做一个钟摆优质教案设计

《做一个钟摆》教案

执笔人：覃兰清

一、教学内容：做一个钟摆

二、教学目标：

1.知识与技能：摆的摆动快慢与摆长有关，同一个摆，摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。

2.过程与方法：在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢；在不断尝试中，调制出每分钟摆动60次的钟摆。

3.情感、态度、价值观：认识到细心观察和准确测量的重要性；体会制作钟摆的乐趣；对新问题的研究保持积极的探究欲望。

三、教学重点：在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢。

四、教学难点：调制出每分钟摆动60次的钟摆。

五、教学方法：实验探究法

六、课前准备：摆锤长度不一样的摆各1个、木条、铁架台、金属圆片、秒表、实验记录单、课件。

七、课时安排：1课时

八、教学过程

（一）创设情境、谈话导入：

1.上节课我们进行了摆的研究，摆的快慢与什么因素无关？又与什么因素有关？

（出示课件：摆由摆绳和摆锤组成，摆的快慢与摆锤重量、摆幅大小无关，与摆绳长短有关，摆绳长，摆得慢，摆绳短，摆得快。）

（二）自主探究、学习新知：

1.引入课题：看来大家对摆已经有一定的认识了，现在大家想不想亲自制作一个钟摆呢？学生回答：想。那我们这节课就来学习如何制作一个钟摆。（板书：7、做一个钟摆）

2.实践探究

首先让我们一起来了解一个概念，什么是摆长？摆长是固定点到摆锤重心的距离。那么什么是重心呢？一个物体的各部分都要受到重力的作用。从效果上看，我们可以认为各部分受到的重力作用集中于一点，这一点叫做物

体的重心。

首先让我们一起来研究一下摆的摆长是怎样影响摆摆动次数的呢？

（一）摆长是怎样影响摆动次数

1.出示两个特殊的摆，它们的摆锤分别是粗细相同的木条，长度分别是20厘米与30厘米。这两个摆如果摆动起来，在同样的时间里哪个摆摆动次数多，哪个少。师演示实验，学生观察：哪个摆动快，哪个摆动慢。（如下图）错误!

实验（一）

控制摆长的长度

不变的因素

摆锤的重量、摆锤的长度

改变的因素

摆绳的长度

实验步骤

取两根长度分别为20厘米、30厘米，粗细相同的木条，竖直悬挂在支架上，让其自由摆动。观察哪个摆动得快，哪个摆动得慢。

2.

学生汇报实验发现：长的慢，短的快。

（三）碰撞激发、小组合作：

活动二：

摆绳长度一样，摆锤长度相同的两个摆的摆动快慢一样吗？（如下图）

多媒体出示：

实验（二）

控制摆锤重量

不变的因素

摆绳长度、摆锤长度

改变的因素

摆锤重量

实验步骤

1.

先测没有金属圆片的摆在15秒内摆动多少次，分别测3次。再测末端加上金属圆片的摆在15秒内摆动多少次，同样测3次。（注意：取三次数据的平均值）

2.

小组分工合作，一位做计时员（喊口令）、一位摆动摆、一位操作员（记录数据），剩下的同学数摆动次数，大家同时进行。

1.学生猜测加重物后摆的摆动快慢是否会变化：师出示金属圆片，问：假如把它固定到木条上，这个摆的摆动快慢会变化吗？为什么？ 2.学生领取实验装置，实验验证：测15秒内两个摆的摆动次数，记录表见课本P62。

引导学生小组分工合作：一位计时员（同时喊口令）、一位操作员、一位记录员、剩下的同学数摆动次数。21教

3.请已经完成任务的1小组上台展示。

4.得出结论。（教师出示课件）

结论：无金属圆片的摆摆动得快；金属圆片在底端的摆摆动得慢。

活动三：

摆的快慢是否与摆锤上重物的位置有关？（如下图）

1.师问：金属圆片在木条上固定的位置不同，对摆的快慢有影响吗？

2.分组实验验证：小组三次实验并记录金属片挂在上、中、下处时，15

秒内摆动的次数。

多媒体出示：

实验（三）

控制摆锤重心的对比实验

不变的因素

摆绳长度、摆锤长度、摆锤重量

改变的因素

摆锤重心

实验步骤

把金属圆片分别固定在木条的距离为10厘米、20厘米、30厘米的木条上,依次测量在15秒内的摆动次数,比较三个摆的摆动快慢。

3.教师巡回并指导。

4.收集数据得出结论。

结论：摆的快慢与摆锤重心有关。

摆锤重心离固定点近的摆，摆动得快；摆锤重心离固定点远的摆，摆动得慢。（教师出示课件）

（四）课堂小结（教师出示课件）

1. 摆的快慢与( 摆长 )有关。

2.摆长是( 固定点 )到( 摆锤重心 )的距离。

3.摆长越短，摆动越 ( 快 )。摆长越长，摆动越 ( 慢 )。

（五）学以致用，拓展提高

做一个一分钟摆动60次的“钟摆”。

板书设计

7、做一个钟摆

摆长

摆的快慢

长 慢

短 快

教学反思

“做一个钟摆”是教科版《科学》教材五年级下册第三单元“时间的测量”第7课，是在研究了钟摆的摆动快慢与摆幅无关，与摆锤重量无关，与

摆绳的长短有关的认知基础上进一步研究，并结合前面所学知识做一个钟摆。

这节课比较成功的地方是让学生经历典型的探究过程，学生思维经历了肯定——否定——肯定——又否定——最后肯定的从现象到本质的过程。按前一课所学，在摆绳长短一致，摆锤长短不同的摆，摆动快慢应该一样，事实上，两个摆的摆动快慢是不一样的，即摆锤长，摆动慢，摆锤短，摆动快。这是第一次对学生原有知识建构的否定。又通过相同长度的两个摆锤（一个在末端加了重物）的摆动快慢是不一样的实验，意识到又和摆锤长度不太有关系，好像和摆锤上的重物有关。这是第二次对学生原有的知识建构的否定。通过对摆锤上重物的位置变化，影响摆动快慢的这一现象，认识到重物离固定点越近，摆动越快。这是第三次对学生原有知识建构的否定。三个看似前后有矛盾的实验，实际是活动在深度上的提升，在思维上的推进。由此所出现的奇妙的结果，对学生的吸引非常大，这就是科学给学生所带来的独特魅力。

下面说说我在备这节课的一些感触，刚接触到这节课，我就觉得难上，一是材料的准备，要有一个能在摆锤上自由活动的重物，按照教材的做法是比较困难的。后来我在多次实践后选择木尺和塑料圆片，并事先在木尺上打孔，用螺钉固定便于移动。这材料容易准备，实验效果也明显。二是对这节课上要达到的“度”很难把握，我到底要不要解释重心，不解释重心又如何让学生建立正确的摆长概念。后来经过多次试教，觉得这节课很像《浮力》单元的《马铃薯在水中是沉还是浮》这一课，也是不出现密度这个概念，用称相同体积的的水的重量来暗含密度的概念，同样，这节课也是用重物的位置变化暗含重心的变化，需要建立的是更接近于本质的摆长概念。想到这一层，课也不觉得那么难上了。但是本课还是有一些不足之处的，比如，塑料圆片不如金属圆片重，造成有个别小组得到的数据相差不大；学生不会求三次数据的平均值等等，这些都需要我在以后的教学中不断学习和改进的。谢谢大家。