第二节 地理环境的整体性优秀说课稿

3.2《地理环境的整体性》教学设计

云南民族大学附属中学 胡 颖

高中地理鲁教版2003必修一第三单元第二节

一

课标解读

课程标准：举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。

标准解读：地理环境各要素相互联系、相互作用、相互制约，形成了地理环境的整体性。本条“标准”要求通过具体实例，从地理环境各要素的相互作用来加以理解。“标准”中要求的“举例”，即是指举一定的区域（最好是学生学习过的区域）为例。地理环境整体性的概念还应注意其“现状”和“变化”两方面的内涵。

二

教材分析及处理

教材分析：

本节是在前面几章学习了岩石圈、大气圈、水圈的基础上，从理论的层面对自然地理要素的相互作用进行总结和提升，同时还是以后学习人文地理、正确处理人地关系的前提和基础，起到承上启下的作用。本节内容掌握的好坏直接影响到学生对地理的综合性这一特点的理解。对学生而言，地理环境整体性是一种观念、一种思维方式，是学习和理解地理环境、开发和利用地理环境的一种基础认识。学生学习的目的是要明白人类活动应该遵循自然地理环境整体性规律，并以此指导人们的生产、生活实践。

教材处理：

（1）调整了教材的顺序，把第二节《地理环境的整体性》调到第一节《地理环境的差异性》之前来讲，原因如下：整体性主要立足于区域内部，差异性则是从不同区域之间的比较而言。整体性是差异性形成的基础，一个区域的地理环境，只有在整体上表现出一定特征，才能在区域比较中体现出差异性。

（2）重新选择案例，教材用的案例是“厄尔尼诺”，但该案例涉及到大气环流，洋流等知识，对高一学生而言，综合性太强，因此，我选取了罗布泊和黄土高原水土流失这两个案例，一方面是离学生较近，易于理解，另一方面是比较有趣味

性，而课本“厄尔尼诺”的案例，可以放在该节课结束之后，学生有了一定的知识和思维基础，再来进行分析，效果会更好。选取不同的案例，有利于学生从不同的空间尺度上理解地理环境的整体性。

三

学情分析

从知识基础来说，在第二单元里，学生已经分别学习了岩石圈、大气圈、水圈等这些组成地理环境的基本要素，而地理环境整体性是一种观念、一种思维方式，是学习和理解地理环境、开发和利用地理环境的一种基础认识。

从学生兴趣来说，在平时的教学过程中，我发现《航拍中国》这部纪录片因其视角独特，画面精美，解说富有诗意，深受学生的喜爱，因此从学生的兴趣点出发选取案列来开展教学。

四

教学目标

知识与技能: 1.能说出组成地理环境的五大自然地理要素；

2.能说出地理环境整体性的三个表现；

3.能利用地理环境整体性规律分析某事件发生的前因后果。

过程与方法：

1.通过观看视频和合作探究，学生能够提升提取，分析和归纳信息的能力，养成合作意识；

2.通过案例分析，学生能形成地理环境整体性的观念和思维方式；

3.通过案例分析，学生能初步感知地理的综合性和区域性。

情感与价值观：

1.通过观看视频及精美图片，激发学生学习地理的兴趣；

2.通过学习，明白人类活动应该遵循自然地理环境整体性规律，并以此指导人们的生产、生活实践。

五

教学重难点

教学重点：1、理解地理环境整体性的内涵及表现 2、自然地理环境各要素的相互作用

教学难点：能利用地理环境整体性规律分析某事件发生的前因后果

六

教学方法

案例分析法，合作探究法，启示法。

七

教学过程

教学环节

教师活动

导入

学生活动

设计意图

播放视频，设问：视频中出现观看视频片断，兴趣导入，为地理了哪几个地区，各有什么特并思考问题。

点？

环境整体性做铺垫。

地理环境呈现景观图，设问：看到了哪根据景观图说从地理景观图中的五大组些地理事物？

成要素

出看到的地理直观的地理事物提取出抽象的地理要素。

根据学生的回答，引导总结地事物。

理要素。

总结归纳

地理环境的五大组成要素：气候、地形、水文、土壤、生物（气地水土生）提出整体性的概念。

承转

这些要素在一个区域内是随机组合的吗？

在地图上指认三个地区，设问：匹配地理事物通过冲突设问，初整体性

天鹅出现在哪一地区？为什么与地区，思考二步感知地理要素表现之一

不出现在罗布泊? 追问：“干”描述的是哪一地理要素？为什么水少？

呈现我国西北地区景观图，引推导西北地区再次感知地理要者之间的联系。

与环境总体特征之间的协调一致。

思维提升

导学生推导各要素之间的联气地水土生五素与环境总体特

系。

大要素之间的征之间的协调一关联性

致。

总结归纳

整体性表现一：每一要素都作为整体的一部分，与其它要素相互联系、相互作用。

承转

刚刚视频的最后提到了一个地区——罗布泊，现在还有水吗？一直都没有水吗？

出示罗布泊的位置图

对罗布泊的从前制造冲突。从前的罗布泊（蒙古语）—汇水之和现在有一个直大湖与如今的干地，汇哪些水？

观的感受。

涸罗布泊形成强烈的对比。

出示罗布泊目前的航拍图

整体性表（听不见水声的耳朵）

现之二

设问：罗布泊为什么干涸阅读学案材料。小训练学生从材料呢？

组合作归纳原因。中提取有效信息（2分钟）

成果展示：请小组代表发言，归纳罗布泊干涸的原因。

设问：上游和中游发生的变思考区域整体与通过小步调设问化对下游地区产生了影响，另一个区域整体引导学生思考。

说明区域之间是独立的之间的关系。

吗？

的能力。

总结归纳

区域之间相互联系，一个区域的变化还会影响其它地区的地理环境。

整体性

该诗句描述的是发生根据地图及引导判区域定位

在我国哪个地区的事断该地区为黄土高对比冲突

呢？（芮城）

原地区，典型的自然得出结论

表现之三

区域定位：位于哪个地灾害为—水土流失。

形区？该地区哪种自与春秋时期的景观然灾害最典型？

图对比得出植被破为什么会这样？（呈现坏为水土流失加剧

春秋时期景观图）

的原因。

试用关联图表示出“坎小组合作

坎伐檀”使本地区的地完成学案（2分钟）

理环境各要素发生哪成果展示

些变化？（提示地理环境要素有哪些）

总结归纳

某一要素的变化，会导致其他要素甚至整体环境的改变。

牵一发而动全身。

地理环境是由各要素构成的一个整体，整体性体现在哪些地方呢，一课堂小结

是要素之间是相互联系，相互作用的，一个要素的改变会引起其他要素的改变。不仅要素之间相互联系，区域整体之间也是相互联系相互作用。

位于太平洋中的岛国——图瓦卢即将空间尺度由小范围区域扩大课堂练习

被海水淹没，请表示出其与热带雨林到全球，体现出全球的地理环遭到破坏之间的影响链，把选项填在境变化具有统一的演化过程，相应的方框内。

有利于学生树立科学的环境观很忧患意识。

八

板书设计

地理环境的整体性

气候 要素协调

地貌 生物 区域联动

相互牵制

水文 土壤

九

课后反思