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单元（或主题）教学设计

单元（或主题）名称

1.单元（或主题）教学设计说明

（1）整合课标，设计单元

本届高三备考以2003版课程标准为依据。本单元教学设计主要落实其中的两个课标：①了解人地关系思想的历史演变；②以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义。我之所以选择这两个课标设计单元教学，其原因在于：第一，仅从教材或相关材料中概括人地关系思想的演变是缺少具体问题支撑的思维过程，学生获得的认识也必然相对肤浅。因此，我选用北京城市发展和河流变迁的相互关系，在历史演变过程中让学生分析人地关系的变化，有利于学生在思维过程中获得较为深刻的理解。第二，人地关系历史演变的主要影响因素是生产力水平的变化，所以把生产力水平的发展对接到人地关系思想演变的过程中，才能让我们的认识抓住本质。于是，我把这两个有着本质联系的课标整合在一起，予以落实。同时，本单元设计中还涉及到地理环境整体性、城市选址的区位条件及环境问题等内容，在教学中作为辅助不作重点展开，旨在突出单元设计的主题。

（2）聚焦素养，统摄单元

目前，新课程改革正在逐渐展开，2017版新课标提出的核心素养更加聚焦人地协调观。因此，我参照2017版课程标准对人地协调观的解释，力图从地理环境对人类活动的影响、人类活动对地理环境的影响以及人地和谐关系构建三个方面设计本单元活动，引导学生有序而深刻的认识人地关系。

（3）创编案例，支撑单元

在教学内容的选取上主要参考了人教版教材对人地关系思想演变内容的表述，在教学组织上结合北京的具体实际，依据城与河相互关系的变化这一主线创编学习材料，设计生动的问题情境，引导充分的探究与交流活动，完成本单元的教学设计。

因势利导，水运京华

——从北京城市与河流的互动看人地关系

2.单元（或主题）学习目标与重点难点

（1）单元学习目标：

①通过北京城市位置、规模与河流变化的相关分析，以及人类改造利用河流的过程中对地理环境的影响，说出不同历史阶段河流和人类活动关系的变化，并概括各阶段主要体现的人地关系思想。

本目标借助河流与城市关系的发展变化把抽象的人地关系通过具体的情境展现出来，有助于学生对人地关系发展的理解，同时落实本单元第一个课标。

②比较北京城市发展与河流变化的关系，概况不同生产力条件下自然资源数量和质量对人类生产生活的影响；绘制人与环境相互作用示意图。

本目标不仅在于落实本单元的第二个课标，还在于引导学生从生产力发展的角度正确看待人地关系，形成正确的人地观。

③结合北京的区域发展特点，提出优化河流与城市关系的措施。

本目标在于引导学生加深对因地制宜、人地协调发展的理解。学会结合具体区域的问题和原因有针对性地进行区域发展措施研究。

（2）单元学习重点：

①理解人地关系思想的历史演变过程。

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这不仅是课标要求的内容，更是形成科学人地观的思想基础。

②正确认识人地协调观。

正确的人地协调观是学生科学认识人类活动和地理环境相互关系的基本前提，是学生正确分析具体环境问题形成的主要依据，也是学生提出可持续发展途径的主要原则。

（3）单元学习难点：

正确理解人地协调观。

要正确理解人地协调观必须做到：在具体的人地关系案例的分析中展开思考和提炼，必须抓住生产力水平变化的主线展开辩证的分析，必须归纳和运用人地关系的基本模式，从人对地、地对人和人地协调三个方面分析具体的环境问题。可见，该难点的突破需要依赖较强的综合思维和区域认知的能力支撑。

3.单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）

本单元以城市发展与河流变迁的相互关系为线索，以人地关系的三个层面为核心，引导学生在变化中归纳人地关系思想的历史演变，辨析自然资源数量和质量在不同生产力条件下的功能和作用。因此，本单元分别以文明之歌、人地之殇、持续之道为三节课的标题来阐释河流对人类活动的影响、人类活动对河流的影响以及人类活动与河流的和谐发展。

（1）单元的逻辑线索

（2）单元的思维链条

在整个学习过程中，教师紧扣人地协调观这一主题，提供相应的图文材料，创编探究案例，引导学生从现象和资料中比较城市和河流的关系，从而探讨和归纳人地关系。而在探讨和归纳过程中，基本上是按照“独立思考和生成问题、小组合作和探讨问题、组间交流和提炼认知”这一思维路径展开。

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内容

评价内容

1.流域的概念

思维的完整性、准确性（1-5分）

任务协作性

（1-5分）

环节一

铺垫强化

2.河流水文特征

3.河流地貌

环节二

梳理关系

认识影响

1.解析“无定”的原因

2.河流对北京城市发展的影响

1.城市与河流关系的不同发展阶段

2.人地关系思想的演变

环节三

划定阶段

分析思想

（2）学习终结性评价：见作业与拓展学习设计

6.学习活动设计

教师活动

学生活动

环节一：铺垫强化：流域、河流水文特征、河流地貌（课前布置）

教师活动1 （1）提供学案，布置任务

①在等高线地形图中表示某河流的流域范围。

②根据图文资料并结合所学知识，分析永定河北京段的水文特征。

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学生活动1

根据学案，结合已学知识，课前完成与本节课内容相关的几个问题，为本节课的探究活动做好铺垫。

在课堂探究活动中适时展示知识回顾部分的作业，完成课堂交流，修改答案，落实相关知识，完善思维过程。

在解析永定河的“无定”原因时需要利用水文特征加以分析，所以在探究永定河曾被称为“无定河”的原因时先进行水文特征的分析，并利用水文特征解析永定河为何“无定”。

学生互评，探讨分析问题的思路。

③结合图文资料，说明

“北京湾”形成的自然过程。

（2）组织交流，强化基础

展示学生课前完成的学案，引导学生评价和修改。强调相关基础知识的落实。

河流无定的结果是塑造了“北京湾”。展示自己的课前作业，互相评价，总结分析河流地貌的方法。

活动意图说明：

为河流与城市发展关系的分析奠定必要的知识基础。在探究活动中可以适时利用课前预习的知识内容作为问题分析的依据，建立知识之间的联系，并能有效利用已学知识分析现象和问题产生的原因。

环节二：梳理关系，认识影响

教师活动2 （1）展示资料介绍北京城与永定河的关系

播放介绍北京城与永定河关系的视频，引导学生归纳视频资料所说明的主要内容。

（2）提出探究问题

①简析永定河北京段曾被称作“无定河”的主要原因。（从水量和位置“无定”展开）

说明：课前知识回顾第2题分析永定河北京段的水文特征部分的解析在探究此问题时让学生互评分析并能在分析“无定”时加以运用。同时，明确河流

从地理学角度出发，运用所学知识分析永定河之所以曾经“无定”的原因，学会归纳答题角度，并能在分析原因的基础上进一步思考“无定”的结果。

（选取相关的地图册，通过对永定河的水文特征的分析，解析“无定”。）

结合课前知识回顾练习2，互评河流的水文特征，完善答题思路。

结合课前知识回顾练习3，互评补充，归纳河流地貌形成过程的分析思路。

学生活动2

观看视频，简单归纳视频所展示的主要故事。

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无定的结果是导致“北京湾”的形成。在此分析课前知识回顾第3题“北京湾”形成的自然过程，引导学生形成分析河流地貌的思维方法。

②根据北京城市位置、规模的变化和永定河相关水系的变化，简析河流对北京城市发展的影响。（基础、重要性越来越大，但是限制性有所减弱）

结合图文资料，分析北京城的选址和水源的关系，从城市规模的扩大看水源地的变化，并能结合后期城址的固定分析此阶段随着人类改造自然能力的增强，人地关系发生的变化。

能根据所学，自己总结归纳地理环境对人类活动的影响。

从总体概括和局部比较展开：总体而言北京城市离不开水源，河流为人类生存提供水源，所以河流是人类活动的基础，发挥着重要作用。人类改造自然的能力提高了，所以水源对城市发展的限制有所减弱。

（3）点评小结

概括地理环境对人类活动的影响，强调地理环境是人类活动的基础。但是随着生产力水平的提高，对人类活动的限制性减弱。

活动意图说明：

从河流“无定”中让学生认识到自然环境与河流状况的变化过程，并从河流变化与城市发展的关系中科学认识地理环境对人类活动的影响。注重引导学生从时间轴线认识人地关系，明确生产力的发展对人地关系变化的作用，有助于学生形成正确的人地关系思想的研究方向。

环节三：划定阶段，分析思想

教师活动3 （1）展示材料：北京城市与永定河有关的人类活动图文资料

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学生活动3

结合图文资料，小组讨论分析问题。

小组内每位同学提出自己的看法，注意对图文资料信息的提取，达成共识后选取代表发言。

如有疑问及时与老师交流，排除解决问题的障碍。

（2）设置问题：划分北京城市与河流关系的不同阶段，并说出各阶段主要体现的人地关系思想。

（3）点评小结

生产力的发展水平影响着人地关系的发展变化，随着生产力水平的不断提高，人地关系呈现不同的发展阶段。

活动意图说明：

根据图文材料，划分人地关系的不同阶段，梳理不同阶段主要的人地关系思想。提升了学生的综合思维能力，并结合永定河进行了具体区域的认知。抽象的人地关系思想通过与现实的对接更为生动和形象的展现出来。

7.板书设计

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8.作业与拓展学习设计

设计意图：

第一组题以相对简单的情境，探讨了河流变化对城市选址的影响。第二组题以较为真实的情境，展示了不同发展阶段河流对人类活动的影响，反映了人地关系思想的变化。人类对河流的综合开发利用是多方面，由于永定河功能的局限性，不能完全展示。罗讷河相比永定河功能更多，更有利于体现不同阶段河流功能的变化，形成科学的人地观。随着人类活动的发展，河流对人类活动的影响力是变大的，但是具体到一个河流它的功能和作用大小是变化的，可能变大，也可能变小。在探究永定河的基础上，以罗讷河为例再次展示人类在不同时期对不同河流开发利用目标的变化，既能达到学以致用的目的，又能印证人地关系思想的变化。

设计内容：

图1表示我国东部某区域不同时期城市位置的变迁。回答1、2题。

56 58 56 56 乙

图例

52 甲

主河道

甲

54 乙

0 1km 0 1km 54 等高线(m) 城市搬迁方向

1234年

1311年

图

1 1．图示时期，该地地貌变化的自然原因主要是

A．流水侵蚀 B．流水沉积

C．风力沉积 D．地壳运动

2．图示区域城市搬迁原因及选址要求分别是

A．风沙掩埋选择背风坡 B．地形崎岖选择平地

C．河流改道远离河流 D．躲避水患选择高地

3.阅读资料，回答问题。

罗讷河历史上曾是一条“野性”河流，经常洪水泛滥。19世纪以来，法国对罗讷河进行多次整治。表l列出罗讷河整治不同阶段的主要措施。

（1）请在下列整治和开发目标中进行选择，完成表l。

整治和开发目标：防洪 改善水质 发电 增加生物多样性 土地开发 开采河沙 改善航运条件

表l 阶段

第一阶段

第二阶段

第三阶段

时间

19世纪40年代至20世纪20年代

20世纪20～80年代

20世纪90年代以来

主要措施

整治河道，裁弯取直，消除河道分汊。

进行梯级开发，整理河谷滩地等。

恢复弯曲河道及河道分汊。

主要整治和开发目标

① 、 。

② 、 、 。

恢复河流生态

（2）针对罗讷河在不同阶段采取的主要整治措施，从人地关系的角度分析其原因。

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9.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）

（1）结合北京城市与河流的具体情境创编学习资源，让学生的学习变得更加鲜活、更联系实际，从而使学生的学习更能指向解决实际问题的方向。

（2）将教材“先给结论再举例验证”的说明体系变为基于图文资料和用地理工具解决问题的探究和归纳体系，这更符合地理思维能力的培养过程。

（3）基于多媒体的图文和视频的生动展示，引导学生更好地获取信息、抓住特点进行分析，把抽象的理论知识用更容易理解的情境学习方式表现出来。

10.教学反思与改进

（1）能深入理解相关课标的关系，把人地关系思想的演变与生产力变化对自然资源作用方式的影响结合起来，使得学生对两个课标的理解更加深刻，达到了一加一大于二的效果。

（2）把抽象的人地关系思想通过北京城市与河流的关系呈现出来，让学生可发现、可探索、可讨论，从而使合作学习能够顺利展开。让学生在现实情境中真实地感悟到随着生产力水平的提高，人类改造自然的能力增强，从依赖水源逐水而居到兴修水利引水解决水源问题，在这个过程中见证人地关系的改变，从而使学生对人地关系的理解建立在鲜活、透彻的思维过程中。

（3）鉴于永定河功能的局限性，人类对河流的综合开发利用不能完全展示，以罗讷河为例进行课后拓展学习，有助于学生更全面更深刻的认识人地关系的发展变化，同时真正实现了用所学解决现实问题，提高了学习效果。

当然，我认为两个课标在一节课中落实时间有些仓促，对人地关系的表现处理上也有不当之处，是需要今后在教学研究中不断改进的。

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附件1：《因势利导，水运京华》学案

因势利导，水运京华

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从北京城市与河流的互动看人地关系

第一节 无定波涛，文明之歌——地理环境是人类活动的基础

【知识回顾】

1.请在等高线地形图中表示出河流的流域范围。

2.读永定河流域示意图，回答问题。

永定河流域示意图

根据图文资料并结合所学知识，分析永定河北京段的水文特征。

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3.北京城的渊源，就孕育在历史和地理的时空变迁中。北面燕山，西部太行山，环绕着华北平原，由永定河等冲刷而成的冲积扇，向东南开敞倾斜，形似一个海湾，被形象称为“北京湾”。

结合图文资料，说明

“北京湾”形成的自然过程。

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【探究学习】

1.

永定河，旧名无定河，全长747公里，流域面积4.7万平方公里，流经内蒙古、山西、河北三省区、北京、天津两个直辖市，最后注入渤海。结合资料，思考问题。

简析永定河北京段曾被称作“无定河”的主要原因。

2.材料：北京城依水而建的水源有两个，一个是莲花池，另一个是高梁河。北京城的建设有三个重要节点，一是蓟城，当时是北方的军事重镇，二是金中都，当时是中国北方政权的都城，它们都是依靠莲花池建设的，三是元大都，统一国家的都城，它是依靠高梁河建设的，以后明清都城建设也是如此。

注：莲花池、高粱河都曾是永定河故道，以永定河为水源。

根据北京城市位置、规模的变化和永定河相关水系的变化，简析河流对北京城市发展的影响。

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3.结合图文资料，分析问题。

结合图文信息，归纳北京城市与河流关系的不同发展阶段，并说出各阶段主要体现的人地关系思想。

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