Section A Grammar focus 3a—3c优秀教学设计

所用教科书

书名

所教册次、

所教年级

设计主题

第二课时

第三人称单数物品所属关系的一般疑问句及简单回答

义务教育教科书英语Go for it! 七年级

单元

上册Unit 5 1.整体设计思路、指导依据说明

根据《新课程标准》对英语课程任务的要求，本课时的主要内容让学生理解并能在听说读写中正确应用第三人称单数物品的所属关系，即助动词does与行为动词have的用法,在教学过程中培养学生乐于用所学内容交流的兴趣，渗透听力学习的方法，培养学生自主学习的能力。根据本课时的主要内容我整合的课文内容是Section A 2a 2b 2c和3a 3b。为了激发和培养学生的英语学习兴趣，本节课以学生喜欢的英语歌开场，复习球类的词汇和第一课时的关键句型，通过第一人称自然引入到第三人称单数的学习中。在语法学习过程中，我将采用一对一多次提问的方式，让学生先从语言上感受does的用法。然后再将重点句型板书到黑板，从读音，语法结构，引导学生逐步自主理解does，has适用第三人称单数

。当学生形成了初步的语言经验之后，让学生拿出自己的球类，相互交流，了解他人的物品所属情况，通过观察，记忆，语言整合最后在班级内汇报交流了解到的信息。此时面向全体同学，及时了解学生对语言知识的掌握情况，发展学生自主学习能力和合作能力，这也是本课设计的一个高潮。学生“动”过之后的“静”是以听力训练，培养学生良好的听力习惯展开的。在学生在做听力之前指点他们细心观察图片上的信息，带着名字的信息和题目要求的任务去听材料会让听力变得更简单。课本2b的听力任务显得简单，于是我根据学生学情设计了第三次听力，难度更大一些，要求学生写下图片中能了解到的人物名字。在教师有目的的层层指导下，让学生挑战听力难度。这样做既能更精细地利用好教材的听力，也可以引出2c的对话训练，让教学过程由听力训练到快速强化口语训练更显得流畅。当我能确信了各个层次的学生该堂课的语言知识能力和语言技能能力的掌握状况之后，我对学生提出更高的要求：对比，总结助动词do, does和行为动词have, has的用法。这个过程我将放手给学生发挥，引导学生一步步获得正确的答案，这个环节会注重让中等或者偏下的学

生积极参与，让每一个学生都能获得学习语言的成就感。最后选取文中3a和3b做笔头练习，进一步巩固语法学习内容，并培养学生笔头练习时捕捉关键词的学习习惯。作业的设计是对课堂学习内容的延伸，另一方面也对下堂课的授课内容埋下伏笔。在授课过程中我将在PPT中放映足球比赛视频；谈及英美国家青少年对篮球，棒球的喜爱；以及各种球类玩法的简单介绍。从学生喜闻乐见的兴趣点入手，拓宽学生的知识面，让他们了解到中西方文化差异，进而重视运动，爱好，形成积极健康的人生观。

2.教学背景分析

教学内容分析：本课时是本单元的第二课时，我将课本内容的Section A 2a,2b，2c 和3a,3b整合到一堂课完成。课本内容主要听力和笔头练习。本课时的语法内容是第三人称单数物品的所属关系的一般疑问句和简单回答。在这个单元，本课时是一个承上启下的关键。在一般现在时里，第三人称单数does的用法也是绝大多数学生的难点，所以我认为本课时学习内容不宜过多，学生务必要在本课时掌握助动词does和行为动词have，has在语法上的差异，并能够在口语交际，听力练习和笔头练习中加以巩固。牢牢把握本课的中心内容，让学生在理解句型之后再去做听力和练习。利用听力和练习材料渗透做题方法，培养学生自主学习能力。

学生情况分析：在学到本单元时，学生已经熟练掌握了人称代词和be动词的联系及用法。而第五单元是一个转折，介绍助动词和行为动词以及他们和各种人称代词之间的关系。本单元第一课时他们接触了第一人称与助动词do的用法，学生应该很容易迁移到第三人称单数。但是助动词does也是一般现在时里最容易出错的知识点，本节课会从听说读写各个维度引导学生理解语法，创设情境让学生交流，培养良好的听力习惯。根据七年级学生的年龄特征，在课件上采用色彩艳丽的图片来吸引学生的注意力，授课方式上多鼓励，多引导，多表扬，让每一位学生能参与课堂，增加他们学习语言的兴趣，培养他们跨文化交际意识。

3.教学目标分析

语言技能：学生能够理解第一人称，第三人称单数表示物品所属关系的句型，并能在实际交流中正确应用重点句型；能够带着问题和图片提示信息去理解并完成听力训练，根据书面材料中的关键词来区别助动词do, does的用法。

语言知识：学生能够从读音，语法和话题上理解并正确运用助动词does；掌握第三人称单数物品所

属关系的基本句型，能够与第一人称物品所属关系的句型区别开来。

情感态度：培养学生热爱运动，增强体质，热爱生活的情感。

文化意识：让学生了解各个国家流行的体育运动，以及常见球类运动的玩法。

学习策略：通过合唱英语歌曲增强学生学习英语的乐趣；创设实际情景让学生乐于用英语交流，了解他人拥有的物品，让组长汇报实况，提高同学们摄取，提炼关键信息的能力，更重要的是培养学生乐于参与交流的意识，提高学生在语言交流过程中整合语言的能力；在听力训练中注重方法渗透，层层递进，加深难度有利于提高学生听力水平。

4.教学重点、难点分析

教学重点：本课时的语言知识重点是一般疑问句第三人称单数询问物品的所属关系并做简略回答。将从听力和口语交际两个来强化助动词does的用法。本节课的7个步骤无一不是围绕着这个重点在层层铺开。

教学难点：本单元的第一课时的句型重点是第一人称询问物品所属关系，助动词do的用法；第二课就转到第三人称单数does的用法，要将人称代词和助动词结合起来，从听，说，读，写四方面加以落实和理解，将重点突破即使本课时的难点。本课时在增加听力难度的同时也在渗透听力练习技巧，在学生笔头练习的同时在培养学生寻找关键词的习惯，能否让学生掌握这些学习技能从而形成一定的综合语言运用能力也是师生共同面对的难点。

5.教学过程设计（45分钟）

步骤1：Singing and revision.

(1)全班合唱英文歌引入复习。（2分钟）

(2)复习Section A 1a的球类的单词以及1c的重点句型。（约3分钟）

Teacher:

What is this?

Student A:

It is a …

Teacher：

How do you spell…?

Student B:

…

Teacher:

Do you have a...?

Student C:

Yes, I do./ No, I don’t.

设计意图：用学生熟悉的英文歌曲开场能够营造和谐愉快的课堂气氛，提高学生学习语言的兴趣和积

极性。教师利用歌曲的视频里出现的球类来开始提问，帮助学生复习单词的发音和拼写，进而复习重点句型第一人称物品所属关系的一般疑问句以及回答。考虑到学生目前英语语言能力掌握程度不高，开场的提问由易到难，层层递进，尽可能多的让学生参与进来，让学生能在短时间里兴奋起来和老师互动，参与课堂学习。

步骤2：Presentation.

（1）在学生回答完第一人称的物品所属关系之后，接着问全班同学她或者他有没有这种球类,引出第三人称单数物品的所属关系。根据全班学生的对新知识点的反应做简单讲解助动词does的用法，再辅以师生之间提问和回答加深印象。（约5分钟）

Teacher：

Does … have a football?

Student A: Yes, he/she does./No, he/she doesn’t.

（2）教师板书重点句型，详细讲解助动词does的拼读，否定形式的完整和缩略形式，让学生来归纳其用法。教师可增加其肯定和否定的陈述句。学生齐读重点句型。（约3分钟）

Does

…have a …?

Yes, he/she does.

He/ She has

a …

No, he/she doesn’t.

He/ She doesn’t have

a … 设计意图：通过教师和学生之间的对话来引导学生建立助动词does的概念。当教师通过学生的反应得知绝大部分同学都能够接受句型之后开始板书，讲解，朗读步步加深对其的印象，而后的整个过程以学生讲解为主，教师引导为辅，培养学生的语言归纳能力。最后适当增加行为动词have第三人称单数has,为下文埋下伏笔。

步骤3：Work in groups and report. （1）

四人一个小组，大家把事先准备的球类放在桌子上，其他小组的同学来用第三人称单数的一般疑问句提问，根据回答知晓桌子上的球到底是谁的。(生生之间自主交流)（约5分钟）

Does …have a …?

Yes, he/she does.

He/ She has a …

No, he/she doesn’t.

He/ She doesn’t have a … （2）

学生代表汇报教室里球类的所属状况。（约3分钟）

…has a …

… doesn’t have a…

设计意图：建立一个真实的场景让全体学生之间有目的地交流并摄取信息，用最有效的方式来练习巩固重点句型，鼓励全体学生参与交流，帮助学生形成初步整合语言信息的能力。同时，教师在学生交流过程了解并及时纠正学生所犯的错误，了解学生对语言的掌握状况，及时调整教学。

步骤4：Listening.

（1）引导学生朗读2a图片中人物的名字，带着人物名字的信息在做听力的过程中更容易找到正确答案。听对话，为图片编号。（约3分钟）

(2)引导学生关注2c中各球类，再放录音，将2a中的图片与下面几种球类配对。（约3分钟）

如果学生觉得听力材料困难，视具体情况可分段播放。一定要让学生听懂，通透。关注中等及中等偏下的学生答案正误。

（3）第三次放录音，让学生将所听到的图片中各人物的名字写下来。请一个学生到黑板上来写。核对答案之后，学生们用第三人称单数的一般疑问句来问答他们与各球类的关系。（约6分钟）

① Paul

Allan

（师生问答）

②Mike

John

（生生一对一问答）

③Sally

Jane

Anna

（生生集体问答）

④Dale

（生生集体问答）

最后做出结论：Paul doesn’t have a soccer ball. Alan has a soccer ball.

Mike has a basketball.

John doesn’t have a basketball.

Jane doesn’t have a tennis ball.

Dale doesn’t have a volleyball. Dale’s brother has one. 设计意图: 学生在兴奋交流之后要由动入静。教师分三次利用好听力材料。引导学生利用图片内容带着问题和信息听材料，培养学生好的听力习惯，渗透一些听力技巧。除了单纯地完成课本的听力任务之外，根据学生的学习情况创造性地使用教材，设计了深层次理解听力材料的题型。这样能更好地利用教材的听力材料，适当提高听力难度，提高学生听力水平以及归纳能力。这几个陈述句引出的口语交际过程实际上也是2c的语言内容，让课程各环节的过渡更加流畅。

步骤5：Summary.

（1）在PPT上呈现Section A 1c和Section B 2c的句型，让学生进行比较第一人称，第二

人称和第三人称物品所属关系一般疑问句的区别。（助动词do和does的区别）（约2分钟）

Do you have a…?

Yes, I/we do.

No, I/we don’t.

第一，二人称单数，复数

Does …have a …?

Yes, he/she does.

No, he/she doesn’t.

第三人称单数

（2）引导学生思考第三人称复数的用法。鼓励并帮助学生总结第三人称复数的物品所属关系的一般疑问句及肯定，否定回答。并在PPT上呈现。（约2分钟）

设计意图: 让学生更直观地看到两个助动词适用的人称。先对第一人称单复数和第三人称单数的对比和总结，而后又拓展到第三人称复数的句型，一步步地提高学生的思维能力，认知能力和知识迁移能力，促进学生自主学习能力的提高

步骤6：Exercise.（约5分钟）

书本第27页3a和3b的笔头练习。

在做题过程中，提醒学生将每一句话的关键词勾画出来。

在核对答案过程中如有错误一定让学生们自己讨论出正确答案。

3a 将助动词do，does 与正确人称代词结合起来。

3b 用do, does填空。

设计意图：这个步骤是将Section A的听力和练习整合起来。习题内容正好与步骤5的归纳总结一致，现场检测学生的语言知识运用能力，渗透做英语语法题的“关键词”技巧，教师利用此环节关注中等学生的习题质量来评价本堂课的教学效果。让每一位学生都在课堂中学有所获！

步骤7：Homework.

（1）

写下课堂上对2c材料拓展的4组对话。

（2）

带好你的球类准备下堂课的运动展示。

设计意图：作业（1）充分利用课本资源，巩固课堂教学内容。作业（2）让学生对下一堂课充满憧憬，增进学生学习英语兴趣。同时也渗透一个情感态度：重要的不是have 而是Let’s play，从而延生本课时的情感态度目标。

板书：

Does

…have a …?

Yes, he/she does.

He/ She has

a …

No, he/she doesn’t.

Paul doesn’t have a soccer ball. Alan has a soccer ball. Mike has a basketball. John doesn’t have a basketball. Jane doesn’t have a tennis ball. He/ She doesn’t have

a …

Dale doesn’t have a volleyball. Dale’s brother has one. （教师）

（学生）

6.教学评价设计

评价内容：教学内容围绕教学重点层层展开，能够从听说读写和积极总结各个维度训练学生的对语言知识的学习。口语评价，学生是否能根据创设的语境熟练应用本课时的重点句型，自主参与课堂讨论或者和他人合作学习。听力评价，学生是否能根据听力材料选取正确的图片，通过训练掌握一定的听力技巧。练习评价，通过一课时的学习，学生是否能够正确理解语法，并根据教师的引导找到题目的关键词。在各个不同的步骤中，学生是否能根据不同的学习任务和教师的引导及时调整学习策略。教师的授课内容是不是能够引起学生热烈的兴趣，从而发展他们的情感态度以及进一步学习的主观能动性。

评价方法：对不同层次的学生提出不同的期望，通过师生，和生生的交流及时了解教和学的信息。创设情境让学生自主交流，让组长汇报交流结果了解学生语言吸取能力和知识迁移能力。鼓励学生反思，分析所学的知识，并进行知识迁移。用听力和笔试结合的方式考察学生应用语言的能力，并及时纠正学生犯的错误，为学生提供个性化的反馈和指导。