整理和复习教学设计实例

教学课题:笔算除法

教学内容:

人教版小学数学四年级上册课本第81—82页。

教学目标:

1.理解和掌握用整十数除商是一位数笔算除法的算理和试商方法。

2.掌握用竖式计算的思维过程和书写格式,特别要注意商的书写位置。

3.初步培养学生迁移类推的能力,感受除法在生活中的广泛应用,培养运用所学知识解决简单问题的能力。

教学重难点:

1.掌握用整十数除商是一位数的笔算除法的笔算方法。

2.理解用整十数除商是一位数的笔算除法的算理。

教学方法:

讲授法、讨论法、演示法、练习法。

教学准备:

课件、画好格子的纸。

教学过程:

一、复习导入(多媒体出示)

1、口算。

90÷30=360÷30=840÷40=200÷50=

270÷90= 40÷20= 600÷19≈900÷31≈

2、()里最大能填几?

30ⅹ()<85 40ⅹ()<180。50ⅹ()<251

同桌互检查一下,都做得对吗?

小结

二、新课教学

(一)例1第1题

1、出示主题图:

师:根据图上的信息你能提出什么问题?

生1:92本连环画,每班30本,可以分给几个班?(多媒体出示)

生2:140本故事书,每班30本,可以分给几个班?(多媒体出示)

师:下面我们先来解决第一个问题。你能列出算式并估算出结果吗?请写在练习纸上。

师:请一个同学说说你是怎么做的?

生:92÷30≈3(个)(师板书)

师:对吗?你们都做对了吗?

师:你是怎么想的?

生:把92看成90,90÷30=3

师:还有别的想法吗?

生:30×3=90 90≈92

师:如果要知道90÷30的准确答案,我们可以怎么做?(列竖式)你们会列吗?试试吧。

师:下面我们来看看黑板上两个同学的做法。

3

师:先来看看他们的做法有什么不同?(一个把3写在十位上,一个把3写在个位上)

师:你觉得哪种做法是正确的?为什么?

生:我认为第二种是对的。因为第一种:3写在十位上表示3个十就是30,那就是说90里面有30个30,而90里面还不到10个30呢?第二种则说明92里面最多只能有3个30。

3、小结:通过刚才的这道题,你知道了什么?

(二)例1第2题

1、出示第2题。

师:看来同学们真聪明,第一个问题轻松地解决了,下面我们一起来解决第二个问题吧。

师:现在老师什么都不讲,你们能不能直接列出横式和竖式,独立来解决这个问题?如果有困难可以借助老师课前发下来的上面有格子的纸来画一画,再计算。

2、汇报。

师:谁来说说你是怎么做的?(140÷30=4(个)……20(本))他做得对吗?

师:谁来说说你是怎么算出这个答案的?

生:(1)借助课件,学生边说,老师边展示课件:

我是借助格子图来算的

(2)我是这样想的

3、看来大家都已经知道商是5了,那5应该写在哪儿呢?(个位)为什么?

(①因为14个十除以30,不够商1个十,就用140个一除以30,所以商要写在个位上。②被除数140的前两位14不够除以除数30,就要用前三位140除以30,此时除到了个位,所以商要写在个位上。)师:也就是说除到被除数的哪一位上,就把商写在哪一位上。对吧?

我们一起来把这道竖式完成好吗?

(板书140÷30=4(个)……20(本)

4

1 2 0

2 0

3、练习:做一做(书本P73)

(1)请四位同学上来做一做?

(2)校对。

(3)说一说上下两题有什么相同和不同之处?计算思路有什么联系。

4、改一改,(多媒体出示)

三、小结。

师:做了这么多题,对于除数是整十数的笔算除法你有什么想说的?(根据学生回答,多媒体逐一出示)

四、知识拓展。(多媒体出示作业)

五、课堂小结

通过这节课的学习,你有什么收获?你觉得下节课。

教学反思:

本节课的教学目标的落实是总分五个环节来完成的,分别是“复习导入”、“新课教学”、“方法总结”、“巩固练习”和“课堂小结”。通过这五个环节的教学,将本课的教学重难点逐渐击破。

本节课的教学内容并不难,但内容很多,例题就有两道。例1,我主要是想学生在估算的基础上再进行计算,例2的教学更注重笔算方法。为了节省时间,在每一例题教学完成后,练习都是分男女学生分别做两道笔算除法。笔算方法的总结是对前面两道题例教学的一个总结。

对于练习的设置,我是从难到易设计的:首先选取学生错得比较典型的四道笔算除法题让学生改算;然后是三道应用题,前两题比较简单,第三题有一定的难度;最后是一道开放题,不要求所有学生都会。