2 第一朵杏花第一课时教学设计

《第一朵杏花》教学设计

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、分角色朗读,了解对话提示语的作用,并学会根据不同位置的提示语、标点符号正确的使用方法。

3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只要通过精确、细致观察,才能掌握事物变化规律。

教学重、难点:

引导学生边读边体会人物的思想感情,感受竺可桢精确细致的观察,一丝不苟的科学态度。

设计理念:从人物语言入手,体会人物情感,感悟人物形象学习写作方法;关注提示语,关注人物对话,循序渐进地学习对话写作技巧。

教学方法:精读感悟,细读品味

教学准备:多媒体课件投影仪

教学过程:

第二课时

一、复习导入

1、谁能用简洁的语言来概括课文主要内容?我们采用主要人物+重要事件,再用简单的几个词串连起来的方法来概括。

(设计意图:中年级的孩子已经初步具备了概括课文内容的能力,老师能带领学生总结出适合本课复述的方法:主要人物+主要事情,提高了课堂学习效率。) 2、课文写了竺可桢爷爷几次看杏花的情境?分别是什么时间?

二、精读感悟“第一次看杏花”,指导学生抓“提示语”读活角色语言。

这篇课文人物对话比较多,要想分角色朗读课文,必须读好人物对话,那么,我们如何读活角色语言?

1、明确角色对象,分清角色语言。

自由读第一次对话(2---5)自然段。明确谁是竺爷爷说的话?谁是小男孩说的话?

2、在五人学习合作小组内分角色朗读(一位同学读竺爷爷的话,一位同学读小男孩的话,一位同学读提示语,其他两位同学点评。)

3、请一个学习合作小组分角色朗读。生生互评。

4、教师进行朗读指导:(板书:抓提示语)

设计意图:(分角色朗读时小语教学中一种重要的学习方式,也是培养学生友好合作的重要途径,重在全员参与。)

课件出示:

1、“爷爷,您又来看花啦?”那孩子仰起脸来天真地问。

如何才能把这些人物语言读活呢?注意人物动作、神态、表情。

(1)哪个词能突出反映竺可桢爷爷已不是第一次看花。“又”加重语气,拖一下长音,看看朗读效果。

(2)仰起脸天真地问,你体会出这是一个怎样的孩子?(天真、活泼、可爱)可以加上动作、表情再来读一读。

课件出示:

2、“是呀,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问,“你知道杏花是哪天开放的吗?”

(1)从“弯下腰来,习惯性地问”这句提示语,你体会到了什么?

“弯下腰来”体会竺爷爷和蔼可亲的样子。“习惯性地问”进一步说明竺爷爷搞科学研究,他长期从事观察研究形成的思维习惯。

板书:和蔼可亲平易近人

(2)教师结合板书小结读活人物语言的方法是“抓对话提示语”。并引出对话提示语的作用。

课件出示:

1. 提示说话的人?

2. 描写人物说话时的神态、动作、语气等。来凸显人物的个性特征。

(3)让学生通过比较发现对话提示语位置的不同,标点符号正确的使用方法: a. 竺爷爷告诉他:“我有用处,明年你可要留心点。”

b.“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问,“你知道杏花是哪天开放的吗?”

c.“我是问第一朵杏花是哪天开的?”竺爷爷补充了一句。

课件出示:

提示语在前面,冒号引号紧相连。

提示语在中间,画个逗点在后面。

提示语在后面,后面画个小圆圈。

(4)除了“告诉”“问”“补充”这些表示“说”的词语外,你还知道哪些?

课件出示:

讲、喊、嚷、叫、呼、吟、读、问、答、吼、

训斥、责骂、评议、劝告、说明、

讲明、谈论、辩论、讨论、评说、怒斥…

(5)男女生分角色入情入境地读第一次看杏花时的对话。

(设计意图:朗读有轻重,感情才能起波澜,对重点词重读,才能读出效果。提示语往往是人物在说话时的心情、神态、动作、心理活动;抓提示语,角色语言会读得形象生动,惟妙惟肖。)

教师过渡:

第一年,竺爷爷询问孩子第一朵杏花开放的时间,孩子回答不上来。他虽然不明白竺爷爷为什么要知道第一朵杏花开放的时间?但是当他得知竺爷爷有用处,并且嘱咐自己明年留心观察,孩子暗暗记在心中。

多媒体“聚焦”过渡段:

“时间像飞箭……吹鼓了杏树的花苞。”体悟作者运用排比的修辞手法将春天到来时,万物复苏的景象,描写得细腻生动。让学生在读的时候,眼看着文字,心中想象着这样的画面。仿说一两句。

三、细读品味“第二次看杏花”,指导学生读活“无提示语”对话。

(1)忽然听见窗外一个小孩子的声音,“竺爷爷!竺爷爷!”是谁喊得这么急?他赶忙走出书房,看,就是前院的那个孩子。

课件出示:

“什么事情啊?”

“竺爷爷,杏花开啦!”

“什么时候?”

“刚才。”

“是第一朵吗?”

“是。”

(2)这一次对话与上一次对话在语言表达形式上有什么变化?(没有提示语)

(3)那么如何读活角色语言,这里没有提示语,我们该怎么办?你有什么好办法?(加提示语)

进阶训练:

1、请给人物对话加提示语(动作、神态、心理活动等)。

2、提示语位置要有所变化。

3、注意标点符号正确使用。

下发作业单让学生给对话加提示语。投影展示部分学生作业,教师指导反馈。(4)带着自己的理解感悟分角色朗读第二次无提示语对话。

读得好不好,现在有一个问题老师不明白,文中为什么不加提示语呀? (已交代说话人了。)

设计意图:(写人记事类文章,对话必不可少,而写好对话提示语对凸显人物性格,彰显人物品质又能起到画龙点睛之笔。教师以文本为素材,带领学生了解提示语的作用,位置变化,标点区别,让学生对提示语知识有个系统深入的了解。)

教师小结:

文章有的地方需要加提示,如第一次通过提示语中的人物动作、神态、心理活动等来凸现人物性格、彰显人物品质;而有时则不要加提示语,表示时间紧、任务重,或已交代了说话人,这样表达语言更简洁明了。我们在写人记事的文章

中要学会灵活运用。

此时,竺爷爷高兴吗?激动吗?

竺爷爷苦苦等待了一年,终于在此时,有了答案了:第一朵杏花开了,就在清明节这一天,于是他……

“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院。”从“像年轻了几十岁”“兴冲冲地快步”这些词你体会到了什么?

充分表现了竺可桢爷爷听说第一朵杏花开放时的激动心情。

多媒体“聚焦”:

“竺爷爷走回书房,打开笔记本,郑重地几下了这个日子:清明节。”从“郑重”一词你体会到了什么?板书:(严谨认真一丝不苟)

为什么不要记第二朵、第三朵杏花开放的时间,需要的是第一朵呢?谁能告诉老师这个答案,竺爷爷已非常明确地告诉我们了。

四、齐读课文最后一段。

1、竺可桢爷爷一生从事什么研究,取得了什么样的成就?简介。(物候学的创始人,中国气象学家、地理学家和教育家。)

竺可桢之所以能取得如此巨大的成就,和他平时严谨认真、一丝不苟科学研究态度工作精神是分不开的。本篇文课文的学习,通过竺可桢研究物候学的一个小故事,赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度,说明只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化规律。

2、课题为什么用第一朵杏花作题?请你再读课题,你读时强调的是哪个词?

这篇课文围绕竺可桢爷爷在研究物候学中的为了掌握第一朵杏花开放的时间而展开的。从这第一朵杏花开放时间的记载,深刻地领悟到竺可桢爷爷是个怎样的人?在生活中和蔼可亲,平易近人;在工作中严谨认真、一丝不苟科学态度与工作精神。

五、布置作业:

1、将本课中自己喜欢的优美词句摘抄下来。

2、阅读《竺可桢的自然日记》。

3、搜集有关科学家的故事,举办一次故事会。了解名人故事,体味名人情操。设计意图:(语文课程资源包括课题资源和课外资源,教科书并不是唯一的课程

资源,所以引导学生从课内向课外延伸,扩大学生阅读面。)

板书设计:

竺可桢

和蔼可亲平易近人

一丝不苟严谨治学