资料摘要
《发现与创新》教学设计城区三小王泽颖教学目标:1.阅读重点段,抓住重点句子,感悟发现与创新之间的关系,知道一切创新都来源于细致地发现。2.引导学生总结,培养学生的概括能力。教学重难点:通过具体的文字体会“发现”与创新思维的关系,懂得“发现”的重要性,培养学生乐于发现和善于发现的意识。教学过程:导入:
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- 所属课文：5 苹果里的五角星
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- 2026-08-26 00:47:37
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- 学校：晋城市城区第三小学校
5 苹果里的五角星优秀教学实录
未知
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关键词：5 苹果里的五角星优秀教学实录
正文
《发现与创新》教学设计
城区三小王泽颖
教学目标:
1.阅读重点段,抓住重点句子,感悟发现与创新之间的关系,知道一切创新都来源于细致地发现。
2.引导学生总结,培养学生的概括能力。
教学重难点:
通过具体的文字体会“发现”与创新思维的关系,懂得“发现”的重要性,培养学生乐于发现和善于发现的意识。
教学过程:
导入:
同学们,苹果里怎么会藏着五角星?无意中踩踏出来的路竟然是最佳路径?自然界的种种生物和人类的发明之间有什么联系呢?……大千世界真是无奇不有,今天就让我们开启发现之旅,去探究和解决《苹果里的五角星》、《最佳路径》、《人类的“老师”》中的疑问。(板书:发现)
板块一.回忆课文,承上启下。
1.通过上节课的学习,我们对课文有了初步的了解,请简洁地说出每一篇课文讲了什么?
课件:苹果里的五角星创造力
最佳路径发现给人自由,任其选择人类的“老师”种种发明
2.人们从这些生活中的小小发现中有了新的收获,有了大大的创新。那么,发现与创新之间有什么样的联系呢?
板块二. 品词析句,感悟联系。
组内交流:
围绕课文内容,讨论交流:人们在生活中的“小发现”与“大创新”之间
有什么联系?文中的哪些词句最能体现这种关系?边读,边圈划,边批注。
一.讨论交流
二.汇报:
预设:★《苹果里的五角星》
“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”
▲理解“鲜为人知”是什么意思?鲜为人知的图案是什么?它是怎样得来的?过渡:魅力是“很能吸引人的力量”,从哪里看出这个图案有吸引人的力量,用课文的话说说自己是如何理解的。
理解“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园,然后又由他传给我,现在我又传给你们大家。”这种传播就足以证明可以看出吸引人的力量。
▲填空:创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法,往大了说,是。读最后一小节。
预设:★《最佳路径》
过渡:法国南部农民卖葡萄与格罗培斯设计的最佳路径之间有什么联系?
“她这种给人自由,任其选择的做法使大师深受启发”
▲这种做法具体指什么?
▲格罗培斯发现这一方法后,他会想些什么呢?
过渡:于是格罗培斯决定撒下草种,提前开放。学习第六小节:
“在迪斯尼乐园提前开放的半年里,草地被踩出许多小道,这些踩出的小道有宽有窄、优雅自然。”
▲为什么有宽有窄?这些路径为什么会评为“最佳路径”?
结合课文,仿照《苹果里的五角星》中的句式,说说自己对创造的理解。
,往大处说,就是。
创造力,往小处说,就是
预设:★《人类的“老师”》
▲学生汇报
概括3、4、5自然段主要内容。
(3)科学家从鸟儿身上得到启发,造出了许多具有各种优良性能的新式飞机。
(4)人们模仿鲸的形体,改进了船体的设计,大大提高了轮船航行的速度。
(5)建筑师根据“薄壳结构”的特点,设计出许多既轻便又省料的建筑物。
还能说出一些“仿生学”的例子吗?
▲仿照句式说话。
创造力,往小处说,就是换,往大处说,就是。板块三:比较异同,突出主题。
1. 今天我们继续学习了《苹果里的五角星》、《最佳路径》、《人类的“老师”》,他们在内容和文体上有什么异同?
相同:只有发现才有创造,先发现后创造的道理。
不同:两篇叙事,一篇说明文。古代的诗歌也有写“发现”的:苏轼在《题西林壁》中从“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的现象中发现“不识庐山真面目,只缘身在此山中”的道理。
希望同学们多去找一找、看一看。
板书:
创造力
创造
创新勇于探索
发现善于思考
转换方式
文档信息
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