分苹果教学评价实录

北师大数学二年级上:《分苹果》教学设计

〖教学目标〗

1.结合具体的问题情境,体会平均分有两种不同的情形。

2.通过独立操作(小数目的平均分)与合作交流,发展平均分的数学活动经验,进一步感受平均分与生活的密切联系。

〖教材分析〗

教材一开始就呈现学生最熟悉的实际情境――分苹果,引导学生体会平均分的两种不同情形,再结合“小熊分苹果”“小松鼠分松果”“小兔运萝卜”等情景,让学生通过动手操作、对比、概括,进一步体验平均分的两种不同情形,以及平均分与生活的密切联系。

〖学校及学生状况分析〗

学生44人,其中一部分来自城镇,受过较好的学前教育;而另一部分来自农村,所受到的学前教育较差,但经过一年的学习,已经走上正轨,学习差距不太明显了。

〖课堂实录〗

(一)激活自主探索与解决问题的兴趣

师:看,谁来了?

生:智慧老爷爷。

师:智慧老爷爷不但来看同学们,还给同学们带来了礼物,(把12个苹果卡片很整齐地贴在黑板上)智慧老爷爷要求:把这些苹果平均分给咱们班最爱吃苹果的四个同学。怎么分?

(生动手分一分。)

师:你怎么分得这么快?

生:我用“三四十二”的乘法口诀,就知道每一个同学分得三个苹果。

师:用乘法口诀来帮助我们解决平均分的问题,这个办法好,值得大家学习。嘿,老师刚把话说完,机灵狗不服气了,它说:“这不就是昨天学过的平均分吗,我这里有一个难题,你们敢和我挑战吗?”(师边讲边把机灵狗贴在智慧老爷爷的旁边,机灵狗的问题是:“每个

盘子放2个,可以放几盘?”)

(学生先独立思考或具体操作,再进行全班交流。)

生:可以分6盘。用12根小棒代替苹果,每次取走2根,取了6次就全部分完。

生:我是想到“二六十二”这句乘法口诀,知道可以分6盘。

师:(小结)机灵狗提出的新问题,实际上也是平均分,因为每盘放的苹果是同样多的。所以,平均分有两种情形:一种是“平均每盘放几个”,一种是“平均可以放几盘”。

(二)提供自主探索和解决问题的机会

1.小熊分苹果。(第34页试一试第1题)

师:小熊最佩服智慧老爷爷了,因此它向智慧老爷爷学习,把家中吃不完的10个苹果拿来了,要分给贫困地区的孩子们,同学们愿意帮助他吗?(投影出示:(1)如果每2个装1袋,可以装几袋?(2)如果每3个装1袋,可以装几袋?还剩几个?)

学生独立思考或动手操作,教师指定一名学生把答案填写在投影卡片上,再展示,并请他说说自己是怎样想的。(提倡并鼓励学生尝试用乘法口诀解决问题。)

2.小松鼠分松果。(第35页第2题)

师:小熊回到动物王国后,夸同学们聪明,已经学会分东西了!可小松鼠听了,不服气,它给我们送来难题,你们能猜到是什么难题吗?(出示小松鼠采松果的挂图,让学生猜一猜,说一说。然后投影出示:(1)每个篮子装2个松果,需要几个篮子?(2)有六个篮子,平均每个篮子装几个松果?让学生独立解答,把结果填写在书上的方框内。汇报交流时,用乘法口诀计算松果共有18个的,给予表扬;进而还会用乘法口诀解决平均分问题的,给予肯定和鼓励。)

北师大数学二年级上:《分苹果》教学设计(2)

2012-03-15 |

3.小兔运萝卜。(第35页第3题)

师:同学们,动物王国里的孩子们可佩服你们啦!它们开始向你们学习,看,(出示教材第35页第3题“小兔运萝卜”的挂图)这六只小兔子用课余时间,帮助农民伯伯收萝卜呢!它们费了好大的劲,拔到12根萝卜。唉,它们怎么一个个愁眉苦脸的,好像遇到了什

么难题,那是什么难题呀?同学们愿意帮助它们吗?(引导学生阅读书中的问题,让他们独立解决,再利用这个具体情境,想一想还可以提出哪些平均分的数学问题。)

(三)活动延伸,检验解决实际问题的能力

师:在日常生活中,同学们有没有发现“平均分”的问题?在咱们学校生活中有吗?(师边问边出示课本35页第4题的挂图,引导生探索出不同的排法。)

师:做操的方阵有3排,每排8个学生,一共有多少个学生?请在草稿本上列式计算。

生:共有24个学生(3×8=24,三八二十四)。

师:还可以排成什么样的队形?

生:排成3列,每列8个学生。

生:排成4排,每排6个学生。4×6=24,六四二十四。

生:排成4列,每列6个学生。

生:排成2列,每列12个学生。(师追问:你是怎么想的?)把4列并成2列,每列就变成了12人。

师:真聪明,只要动脑筋,每个同学都会变得越来越聪明。

(四)赋予学生总结评价的权利

师:今天,咱们学习了什么?

(生自己总结,培养学生自主探索问题和解决问题的意识。)

师:他说得好吗?

(让学生参与评价。)

〖教学反思〗

我很少用多媒体教学,因为,我校是刚成立不久的学校,多媒体教学设备还不齐全,只有投影仪器。但我为学生创设了生动、直观的活动情景,如经过冥思苦想,我在12个苹果和12个萝卜卡片后面,用胶带纸粘上磁铁,让学生在黑板上分一分、摆一摆,充分调动了学生的兴趣和积极性;同时在活动中充分体现了学生自主、合作、探究的学习方式。整个课堂活动中,让学生个个参与,真正“活动”了起来,而且有收有放,收放有序,使整个课堂活而不乱。

我最大的感慨是:我有幸加入了课程改革的行列,真正和新课程一起成长着!同时我发自内心地感到:现在的学生赶上了好时光!

〖案例点评〗

有没有多媒体教学设备不是能不能上好数学课的决定因素,不用多媒体完全可以上出好课来;有时,使用多媒体反而把简单的课复杂化,适得其反。所以有些地方把“使用多媒体辅助教学手段”规定为评选优质课的必备条件,是没有道理的。这节课就上得很不错,好不好的重要标志是看学生是否积极地参与学习活动,思维是否活跃,有没有创造性的表现,有没有进步和发展。这节课学生有比较明显的进步和发展,表现在有一部分学生已经可以摆脱学具操作,应用乘法口诀进行平均分了。

作为教学实录,应该更关注学生的课堂言行表现,可惜在解决“小熊分苹果”“松鼠分松果”“小兔运萝卜”等问题时,我们只看到教师的〖教学设计〗,看不到学生有声有色的具体表现,因此也看不到学生在解决问题与交流过程中一些有意义的情节了。