解决问题第一课时评课稿

《用小数加减法解决问题》教学设计

湖北省襄阳市樊城区竹条一小

宋凤清

一、

教学内容：

人教版小学三年级数学下册第97页例4。

二、

教学目标：

1. 通过运用小数加、减法解决购物中的实际问题，进一步认识小数的含义。

2. 通过写一写、说一说、想一想等数学活动，使学生进一步体会到解决问题的步骤、策略与方法。

3. 在探究解决问题的过程中，体验学习数学的乐趣，积累活动经验。

三、教学准备：

多媒体课件、实物投影。

四、教学重难点：

体会解决问题的步骤、策略与方法。

五、教学过程：

（一）

情境引入

师：同学们，你们周末去哪里玩了？

生1：我去了沃尔玛。

生2：我去了古隆中。

师：你们的周末生活真精彩! 下面我们一起来看小丽星期天都去过什么地方？遇到了哪些有关的

数学问题？首先，她进了一家旱餐店，现在请同学们帮小丽解决在早餐店遇到的数学问题。课件出示:一块蛋糕:3元，一盒牛奶:8元，小丽有9元钱够吗？

【设计意图：设计学生喜闻乐见的生活情境，让学生初步感知用9元钱买一块蛋糕和一盒牛奶钱够不够的问题。一方面可以激发学生的学习兴趣；另一方面让学生从不同的角度思考问题找到解决问题的方法，培养学生思维灵活性，为新知识的学习做铺垫。】

刚才我们己经会用不同的方法解决整数加减法的数学问题，同样我们也可以把这些方法运用到小数之中，也就是用小数加减法解决问题。板书课题：《用小数加减法解决问题》

（二）

探究新知

1.出示学习目标。

2.解读题意。

师：从早餐店出来，小丽去了文具店，又遇到了什么数学问题呢？

（出示情境图）小丽有10元钱，买了1个笔袋。还想再买1个笔记本和1支绿铅笔，她的钱够吗？

（1）请同学们认真观察这幅主题图，从图中你知道哪些数学信息？

（2)上面这些信息中哪些信息能帮助小丽解决这个问题？

【设计意图：培养学生认真观察、分析问题的思维能力，从中选择有效的数学信息，为学生解决问题奠定基础。】

3.分析与解答（小组合作时间）

师：那到底够不够呢？把你的想法和同桌说一说。

（也可以把讨论的结果记录在本子上）

预设一：（先算出剩下多少钱，再把笔记本和绿铅笔的钱数和它相比较。）

10－6.8＝3.2（元）

2.5＋0.6＝3.1（元）

3.1 ＜3.2，小丽的钱够了。

预设二：（先算出剩下多少钱，再用剩下的钱买笔记本，再与绿铅笔的单价相比较。）

10－6.8＝3.2（元）

3.2－2.5＝0.7（元）

0.7＞0.6,买绿铅笔够了。

预设三：

6.8＋2.5＋0.6＝9.9（元）

9.9＜10，小丽的钱够了。

学生回答，教师板书。

【设计意图：整个教学过程，贯穿了提出问题，解决问题这条主线。教学中让学生通过看、想、说等形式，以及小组合作的学习方式。尽量让学生主动探索，相互研究大胆发表自己独特见解，体会到不同策略的思考方式。另外，对学生的语言表达能力进行指导，让其他同学都能读懂其中的解题过程，培养学生认真、倾听、思考的习惯。】

4.回顾反思

比较这几种方法，有什么相同点和不同点？这几种方法得出的结果都一样，说明了什么？（不同的方法可以相互检验。）你喜欢哪一种？

5.及时反馈

师：（出示问题）如果把不带橡皮的铅笔换成带橡皮铅笔，钱够吗？请用你喜欢的方法和同桌讨论。

预设一：

10－6.8＝3.2（元）

2.5＋1.2＝3.7（元）

3.7＞3.2，所以钱不够。

预设二：

10－6.8＝3.2（元）

3.2－2.5＝0.7（元）

0.7＜1.2，买黄铅笔不够。

预设三：

6.8＋2.5＋1.2＝10.5（元）

10.5＞10，所以钱不够。

师：对于这一题，你觉得用哪种方法比较简单呢？（第二种，可以直接联系上题得出结论，不用再计算，直接作比较。）

【设计意图：上面的练习主要是检查学生对新知掌握情况，教师鼓励学生用自己喜欢的方式解决问题，对学过的知识及时加以回顾反馈。进一步认识到解决问题的不同策略，并且这几种方法可以相互检验。同时，鼓励学生遇到了困难可以小组交流，共同探讨解决问题的方法，积累解决问题的经验，培养学生思维灵活性。】

（三）趣味练习，灵活应用

1.帮帮小丽

从文具店出来小丽发现了一顶帽子，她能摘下这顶帽子吗？

课件出示师:谁能读懂这幅图的意思，请上台讲解一下吧。

【设计意图：主要是想体现学生学习的知识是现实的，是有意义的，是服务于生活的，让学生意思到数学来源于生活，生活中处处有数学，增强学生学习数学的信心。】

2.布置作业：完成教材98页第4题

四、全课小结：谈谈这节课你有什么收获？