课题3 制取氧气课件配套优秀

《制取氧气》教学设计

（一）课标分析

本课是人民教育出版社《化学》九年级上册第二单元课题3《制取氧气》内容。创造新物质，是化学的独特魅力所在，也是其社会价值的最好体现。因此，学习物质的制备能增进学生对化学学科价值的理解。整个中学阶段，学习物质的制备是一个由浅入深、循序渐进的过程，本课题作为启蒙课，其主要任务是建立物质制备的基本思路，并初步感知原理与装置的制约关系。

（二）教材分析

“制取氧气”课题是人教版《义务教育课程标准实验教科书·化学》（九年级）第二单元课题3的内容。本课题是学生练习了实验基本操作后接触到的第一个气体制取实验，有利于进一步熟悉常见仪器的使用，通过对实验室制取氧气的原理和思路的分析，有利于培养学生的实验探究能力和创新意识，更为今后学习其他气体的制取打下良好的基础。

（三）学生分析

氧气作为初中化学教学内容中一个重要知识部分，无论是制法还是性质都是绝对的重点和考点。而从全册教材来看，氧气是第一种单独、详细介绍其制法和性质的单质物质，这给学生今后对其他物质的制法和性质的学习和归纳都起到了指导和启示作用。通过对氧气实验室制法中发生装置的分析和了解，可以引导学生思考符合什么条件的气体可以用相同方法制取，通过对收集方法的分析可以让学生主动的去联想还有哪些气体可以用相似的方法收集、这些气体应具有什么相似之处等，这样对二氧化碳制取和性质的学习也起到了准备和铺垫的作用，也给后面的相似知识复习打下坚实的基础；同时，对氧气性质的探究和归纳也让学生

对物理性质和化学性质以及化学现象观察都有了更直观、具体的认识，虽然在教材第一单元就有对观察化学实验现象的介绍，第二单元第二节又对物理和化学性质有了明确定义，但学生大都只是模糊的抽象概念，而通过对氧气性质的探究学习，让学生加深了前面两块知识的印象。

（四）教学目标

知识与技能：

1、掌握实验室制氧气的药品、反应原理。

2、了解催化剂、催化作用的概念。

3、建立分解反应的概念并能应用。

过程与方法：

1、通过探究氧气的制法，初步学习实验探究过程。

2、通过对分解反应与化合反应异同点的比较，让学生初步学会比较学习法。

情感、态度与价值观：

1、通过对催化剂的探究和阅读有关材料，培养学生自主探究，勇于创新的科学精神。

2、激发学生学习化学的兴趣和探究的欲望。

3、通过小组合作学习，体会合作学习的快乐和合作的重要性。

教学重点：实验室制取氧气的反应原理、实验装置及其操作方法。

教学难点：催化剂的概念、作用和实验装置。

（五）教学策略

本课题的编写意图是让学生能够自己动手探究，综合练习化学实验基本操作，因而变演示实验为随堂探究实验是很有必要的。我们在教学中拟引导学生从生活

体验出发，通过具体的实验探究得出制取氧气的原理，理解催化剂和分解反应的概念，了解催化剂在化工生产中的应用，培养学生观察能力、分析能力和实验动手能力，让学生在相互合作、交流的环境中去学习新知识，掌握运用新知识。

（六）教学用具

多媒体、导学案

仪器：试管、药匙、酒精灯、水槽、集气瓶、铁架台、火柴、木条；

药品：过氧化氢溶液、二氧化锰、氯酸钾；

二、教学过程

一、复习旧知识，引入新课

1、如何检验一瓶无色气体是氧气？

2、根据氧气的性质说明氧气有什么用途？

（学生回答，教师引导）

师：既然氧气有如此重要的用途，那么同学们一定很想知道氧气是如何制得的，这一节课我们就来进行学习和探究这个问题。

板书：课题3

制取氧气

二、新课学习

师：哪些物质可以产生氧气呢？

（学生思考、猜想，有的学生提出）：空气中存在较多的氧气，能否从空气中获得氧气？

师：这个问题非常好，在工业上往往需要大量的氧气，这些氧气就是

通过分离液态空气获得的，这就是氧气的工业制法。我们有时候需要少量的氧气，这要通过实验室来制取，我们现在来学习氧气的实验室制法。实验室用什

么方法获氧气，我们通过实验来研究。

教师进行演示实验：[实验2-5] 1、在试管中加入5m15%的过氧化氢溶液，不用加热，把带火星的木条伸入试管，观察发生的现象。

2、微微加热装有过氧化氢溶液的试管，有什么现象发生？把带火星的木条伸入试管，观察发生的现象。

3、在另一支试管中加5m15%的过氧化氢溶液，并加入少量二氧化锰，有什么现象发生，把带火星的木条伸入试

管，观察发生的现象。

实验时，要引导学生认真观察记录并进行思考，要求学生分成小组讨论，提出自己的看法：不加热时，过氧化溶液一般不放出氧气；在稍微加热的情况下，过氧化氢溶液放出氧气；常温下，在加入二氧化锰的情况下，能迅速放出氧气。

给学生提供合作探究机会，让学生在讨论和交流中相互启迪，从中培养学生的合作意识。

师：在上述产生氧气的实验中，哪一种方法比较适合实验室制取氧气，理由是什么？

（学生通过观察、对比、分析，得出后一种）

通过设置三个对比实验，让学生在观察与讨论中，发现问题，提出问题，解决问题，从中培养科学观察，综合分析问题的能力及实事求是的科学态度。

生：常温下，过氧化氢溶液遇到二氧化锰时会产生氧气，二氧化锰是不是一种反应物？

师：这个问题问得很好，这也是我想问大家的，同学们讨论一下。

学生在教师的引导下，通过已有的知识确定二氧化锰不是反应物。

师：二氧化锰到底是一种什么物质？它在这里起什么作用？

师：为了回答这个问题，我们再来做一个实验进行探讨，大家注意观察现象并进行思考。

教师进行演示实验：[实验2-6] 学生观察、思考，教师引导学生由现象得出：在用过氧化氢溶液和二氧化锰制取氧气时，二氧化锰可以重复使用，说明在反应前后它的化学性质没有改变，最后教师再补充说明：在反应前后二氧化锰的质量也不变。

师：二氧化锰在反应中起什么作用？

生：二氧化锰可以加快过氧化氢溶液的化学反应速率。

至此引出催化剂的概念和催化作用，教师可对催化剂的概念进行一定的解释，要求学生阅读有关催化剂部分的内容，加深认识。多给学生探究的机会，由实验解疑，获取新知识，从而得知学化学离不开实验：

板书：一、用过氧化氢溶液和二氧化锰制取氧气

过氧化氢

→水+氧气

催化剂：在化学反应里能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在反应前后都没有发生变化的物质叫做催化剂，又叫触媒。

催化作用：催化剂在化学反应中所起的作用叫催化作用。

师：实验室制取氧气的方法是否仅此一种？

生：还可以加热高锰酸钾。

教师展示一些高锰酸钾，让学生观察它的颜色和状态并描述。

生：高锰酸钾是一种黑紫色的固体。

师：大家对于高锰酸钾其实并不陌生，医院里常用的紫药水就是高锰酸钾和

水形成的溶液，具有杀菌、消毒的作用。

师：高锰酸钾在加热的过程中，能分解出氧气，同时生成锰酸钾和二氧化锰，这个实验下一节课再进行实验探究。

板书：二、加热高锰酸钾制取氧气

高猛酸钾→加热→猛酸钾+二氧化猛+氧气

师：实验室制取氧气属于什么变化？这两个反应有什么共同特征？与化合反应有什么区别？

（学生进行讨论，回答）培养学生对比，迁移知识的能力

板书：

三、分解反应：由一种物质生成两种或两种以上其它物质的反应，叫做分解反应。

课堂练习：课课练相应习题。

三、课堂总结

师：在本节课的学习过程中，同学们都学到了哪些知识？

（可让一至两名学生到讲台前面来进行知识的总结）

进一步发挥学生的主体作用，培养学生总结归纳能力，语言表达能力。

最后教师小结并布置一定的作业。

三、教学反思：

对于实验室制取氧气的方法，通过书上的实验探究，由对比实验得出实验室制取氧气一般用过氧化氢在二氧化锰催化作用下分解制得氧气，也通过这个实验探究，再补充一个对比实验，证明二氧化锰是这个反应的催化剂，强化催化剂的概念，让学生印象深刻。教学实践也证明这样的设计符合学生的认知规律和已有

的生活经验，学生知识的掌握情况较好。

实验药品确定以后再对实验原理进行强化讲述，同时让学生根据实验药品和反应原理选择反应装置。这里是学生首次系统的认识气体的制取，根据实验原理选择实验装置（分为气体发生装置和收集装置），具体而言，发生装置选择的依据和收集装置选择的依据，（固液常温型和固固加热型用挂图展出），分析完了以后再进行实验，具体的操作步骤和学生一起探讨得出，然后共同进行实验制取，学生兴趣浓厚，气氛活跃，印象深刻。

通过教学实践证明，这样的安排让学生在学习气体的制取时思路清晰，逻辑分明，课后练习的结果表明这节课课堂效益较高，知识的夯实到位，为后面二氧化碳的制取的学习打下伏笔，课堂教学出现可持续性。但仍存在很多不足之处：对于教学目标和重点的把握需要进一步提升。本节的重点氧气的制法，也就是物质获取的一般思路和方法。“催化剂”是一个基本概念，是本节课的难点，但教学中未能很好的突破难点。并且时间安排上欠佳，学生制取氧气耗时过多，导致没时间学习他人的长处，反思自己的不足。