2 制造平衡教学设计及说课稿

《制造平衡》教学设计

【教材分析】

《制造平衡》是在本单元第一课《机械是什么》这一整体感知机械的基础上，具体感知杠杆的平衡。两个平衡游戏的引入，使学生在浓厚的兴趣中自然而然地明白平衡需要的条件，实验需要记录，然后顺利过渡到利用杠杆尺研究等臂平衡和不等臂平衡的条件。此处出示了第一组较为简单的实验数据，为下一课《我能撬起地球》中杠杆省力的研究再次做了实验与记录数据两方面的铺垫。

【教学目标】

1、知识与技能

①认识杠杆尺、钩码等实验器材，了解各重要组成部分的名称；

②认知平衡，能准确判断什么是平衡状态，什么是不平衡状态；

2、过程与方法

①探究杠杆尺平衡的条件，并准确记录实验数据；

②根据探究过程和所记录的实验数据，分析、归纳出杠杆尺平衡的条件；

③运用所学的知识解决相应问题；

④联系生活，说说自己所见知的平衡事例；培养学生的实验操作能力，分析、归纳、概括能力等；

3、情感态度价值观

①培养学生爱护实验仪器、严谨科学态度的科学素养；

②激发学生探究事物的兴趣和欲望。

【教学重点】

探究出杠杆尺平衡的条件,并从探究出的数据分析、总结出杠杆尺平衡的条件。

【教学难点】

从探究出的数据分析、总结出杠杆尺平衡的条件。

【教学准备】

1、教师准备：简单机械实验盒、钩码盒、杠杆尺平衡实验数据记录表；

2、探究实验记录表（教师补充数据记录表）；

3、多媒体课件。

【教学课时】1课时

【教学过程】

一、

观察现象，提出问题

1、游戏活动引入。

游戏一：“你能坚持多久？”旨在了解自身的平衡。

游戏二：“尺子能不掉下去吗？”要求学生将尺子平放在手指上，保持平衡（手指充当了支点）；在此基础上，在尺子的一端放上一块橡皮或硬币，还能保持平衡吗？若想保持平衡，必要移动尺子的位置，使手指距重物一端的距离小于支点与尺子另一端的距离。

2、今天，我们将利用手中的实验材料也来制造平衡，怎么样？（板书：制造平衡）有信心吗？

二、

猜想假设，实验探究

（一）认识杠杆尺、钩码等实验器材、组装杠杆尺

同学们请看，它的名字叫杠杆尺，杆尺是一种特殊的杠杆，它有杠杆尺和支架组成。使用时，我们只需要将杠杆尺固定在支点上，拧上螺丝就行了。现在杠杆尺平衡了吗？

仔细观察杠杆尺，说说杠杆尺还有什么特点？（有一个一个的格子、每个格子之间的距离是相等的……下面的孔是用来挂钩码的。

这是钩码，待会儿我们要将钩码挂在杠杆尺上。

下面就请同学们分组组装你们小组里的杠杆尺，组装之前先看组装的要求：（课件出示）

1、小组内要分工，要有组长，1个操作员，其他都是观察员和指导员。2、要爱护实验器材，实验盒内其他不用的东西不要乱动。3、组装完毕之后，要细心观察刚才向大家介绍的杠杆尺的特点。

（二）使用杠杆尺，实验探究

1、挂几个才能平衡

（1）提问：我在左边第一格挂1个钩码，大家认真观察有什么现象发生？（左边沉下去了）还平衡吗？大家想一想右边第一格处应挂几个钩码才能使杠杆尺平衡？

教师做相应演示（杠杆尺处于不平衡状态）

（2）学生猜测结果：看到这里，你有什么猜想呢？你想怎样做？其他同学的想法和他一样吗？

（3）讲述：实践是检验真理的标准，要判断同学们的猜测对不对，老师也不能直接说你对他错，我们必须通过实验来检验。好，你来试一试，如果成功了，给他点掌声好不好（鼓掌）。

（4）指导学生对实验数据进行记录。教师张贴数据记录表，向学生简单介绍记录表的各部分组成。然后让学生把数据记录到表上。

（5）分组实验，使桌上的杠杆尺平衡

要求四点：一是每一组选择一种情况来做，1、5组选第一种情况，2、6组选第二种情况，3、4组选第三种情况。二是要爱护实验器材，实验盒内其他不用的东西不要乱动。三是小组内要分工，除了组长、操作员之外，再增加1个记录员、1个汇报员，杠杆尺达到平衡之后，记录员要将实验数据记录下来，交流时由汇报员来汇报小组内的实验情况。四是杠杆尺平衡之后，小组成员迅速坐好，等待交流。

（师巡回指导，督促学生做好记录，问是怎么想的，为什么平衡？两边比较，两边挂一样多钩码会怎样，两边不一样多时会怎样？）

（6）汇报员汇报并将结果记录到黑板上。（针对学生估计：可能会有学生抛开要求，在右边其他位置挂上不同数量钩码使杠杆尺平衡，这时要及时给于学生充分肯定，并鼓励、表扬。）

2、挂在哪儿才能平衡

（1）提问：同学们，你们再来看，如果我在杠杆尺左边的第三格挂两个钩码，要想使它平衡，除了在右边对应位置挂相同数量钩码外，我们还可以在哪个位置悬挂钩码使它平衡呢？教师做相应演示（杠杆尺处于不平衡状态）

（2）学生猜测结果；

（3）讲述：实践是检验真理的标准，请同学们动手验证一下，开始之前，还是要看清我们第二次试验的要求：（课件出示）

①杠杆尺左边必须是第三格挂2个钩码；②右边挂钩码时，可以在一个位置上挂，也可以在两个位置上挂，只要平衡即可，数据请记录到表（2）上；③平衡的方法不只一种，找到的方法越多越好，但要作出准确的记录。

（4）学生分组进行探究活动，教师巡视，观察学生探究情况（教师注意：不要对学生的探究活动造成暗示或干扰）；

（5）汇报员汇报并将结果记录到黑板上。

针对学生估计：可能探究出以下情况，右边：①1格处挂6个；②2格处挂3个；③3格处挂2个；④6格处挂1个。

如果学生只回答出一个位置的情况，教师还可以提问如果不是在右边一个位置上，而是在几个位置上悬挂不同的钩码是不是也可以让它平衡呢？引导得出①1格处挂1个，5格处挂1个；②1格处挂2个，4格处挂1个；③1格处挂3个，3格处挂1个；④2格处挂1个，4格处挂1个等等。这时要充分给予学生鼓励和表扬，不束缚学生的思维，引领学生做好观察实验、做好数据记录，为下个环节做铺垫。

三、尝试解释，表达交流

1、谈话：同学们找到这么多平衡的方法，真了不起，通过刚才的实验探究，对于杠杆尺的平衡我们已经有了一定的认识，那么杠杆尺的平衡有没有什么规律呢？刚才大家实验记录的数据中，会不会存

在使杠杆尺平衡的某种规律呢？这也是许多科学家在搞科学研究时经常要想到的一个问题（也就是对实验数据进行分析），下面请同学们对我们刚才得到的实验数据进行分析，寻找一下杠杆尺的平衡是不是存在某种规律，若真的存在，看谁能先找出来？

2、学生对实验数据进行分析、研究、讨论，探寻杠杆尺平衡的规律。

针对学生估计：若学生自己探究出杠杆尺平衡的规律了，可请他们讲出规律。若没有，教师引导学生探索出杠杆尺平衡的规律（左边钩码个数×格数=右边钩码个数×格数）。

四、联系生活，学以致用

1、神探断案

利用自己掌握的有关平衡的知识，判断下面的杠杆尺是否真得平衡。（课件出示）

2、同学们，平衡现象在我们生活中的应用十分广泛，你们了解多少？

（学生自由交流，如人们利用平衡现象发明了秤、天平、体重计；挑水时扁担放到肩部中间；起重机吊起重物而不倒；走钢丝的杂技演员做动作时要保持平衡等。）

3、总结：这节课，我们制造出了平衡，掌握了平衡的规律，那么我们就可以利用这个规律制造出更多的平衡。我也希望同学们课下能制作出有趣的平衡玩具来。

4、各组组长整理实验器材。

5、送给同学们两句话：一是科学中的许多重大发明与发现都来自于人类的大胆猜测。二是实践是检验真理的唯一标准。

【板书设计】

制造平衡

杠杆尺平衡实验数据记录表（1）

左边

格数

杠杆尺平衡实验数据记录表（2）

左边

格数

数

钩码

右边

格数1

钩码数1

格钩码数2

钩码数

右边

格数

钩码数

数2