第二节 地球自转的地理意义板书设计及设计说明

第二节

地球自转的地理意义

教学设计

第一课时 产生昼夜交替

[学习目标]

理解昼夜交替的原因，能判读和绘制晨昏线。

自主预习

1．昼夜成因

地球是自身⑤不发光、⑥不透明的球体，在同一瞬间，太阳只能照亮地球的一半，向阳的半球为白天，为⑦昼半球，背阳的半球为黑夜，为⑧夜半球。

2．昼夜交替的原因：地球不停地⑨自转。

3．昼夜交替的周期：⑩24小时，即1个太阳日。

[多媒体展示]

昼夜交替

合作交流

阅读材料，结合教材，探究以下问题。

材料

昼半球和夜半球的分界线叫晨昏线(圈)，如下图所示。

(1)图中晨昏线是晨线还是昏线？判断的主要依据是什么？在下图中分别标出晨线与昏线。

(2)晨昏线所组成的平面与太阳光线有何关系？与赤道圈有什么关系？

(3)晨昏线在地球表面的位置是静止的吗？如果不是，移动方向如何？

(4)地球上的昼夜交替是怎样产生的？昼夜交替的周期是多长，是1个太阳日还是1个恒星日？

(5)假如地球不自转也不公转，有没有昼夜交替？假如地球不自转只围绕太阳公转，有没有昼夜的交替？如果有，昼夜交替的周期又如何？

答案

(1)晨线。随地球自转，过晨昏线由夜进入昼为晨线，反之为昏线。标注略。

(2)晨昏线所在平面与太阳光线垂直。晨昏线平面平分赤道圈。

(3)不是。地球自西向东自转，使地表的晨昏线不断向西移动。

(4)由于地球不停地自转，使得地球上的点有时处于昼半球，有时处于夜半球，出现昼夜交替现象。24小时，1个太阳日。

(5)地球不自转也不公转，就没有昼夜交替。如果地球不自转只围绕太阳公转，仍有昼夜交替。昼夜交替的周期是一年。反思归纳

晨昏线的构成、特点及判断方法

项目

构成

晨线

昏线

内容

自西向东由夜半球到昼半球的分界线，晨线上正值日出

自西向东由昼半球到夜半球的分界线，昏线上正值日落

①晨昏圈平分地球，其所在平面经过地心，因而是一个大圆；②晨昏圈始终与太特点

阳光线垂直；③晨昏圈永远平分赤道；④晨昏圈不断向西移动，西移的速度与地球的自转速度一致；⑤晨昏圈只有春、秋分日与某一经线圈重合，与所有纬线圈垂直

自转法

判断方法

练习巩固

下图阴影部分表示夜半球，读图，完成下列问题。

(1)在图中画出太阳光线。

(2)弧MPN为________线，其中弧MP是________，弧PN是________。

(3)弧MPN相对于地表的运动方向是________(填“顺时针”或“逆时针”)方向。

(4)P点此时为午夜，再过多长时间P点再次处于午夜位置？

答案

(1)略(太阳光线与弧MPN垂直)

(2)晨昏

晨线

昏线

(3)逆时针

(4)24小时。

解析

如下图

时间法

方位法

顺地球自转方向：由夜进入昼则为晨线，由昼进入夜则为昏线

赤道上地方时：6时为晨线，18时为昏线

夜半球东侧为晨线，西侧为昏线；昼半球东侧为昏线，西侧为晨线

课堂小结

课堂检测：完成练习册中相应练习

课时2 产生时差、使地表水平运动物体方向发生偏转

[学习目标]

1.理解地方时产生的原因，能联系实际进行简单的地方时和区时计算。2.掌握地表水平运动物体发生方向偏转的规律，并能解释相关自然现象。

一、产生时差

自主预习

1．原因：由于地球的①自转，同纬度相对位置②偏东的地点，要比位置③偏西的地点先看到日出，时刻④较早。

2．地方时

(1)含义：因⑤经度不同而出现的不同时刻。

，地方时相差1小时经度每隔⑥15°(2)特征

同一条经线上的各地，地方时⑦相同

3．区时

(1)时区划分：地球上以经度每⑧15°范围作为1个时区，全球共划分为⑨24个时区。

(2)区时的规定：每个时区⑩中央经线的地方时，即为该时区的区时。

(3)区时的换算：同一时区内各地采用相同⑪区时；相邻时区的时间相差⑫1小时，同一时区内⑬东早⑭西晚。

(4)国际日期变更线：大致沿⑮180°经线，由西向东跨越国际日期变更线时，日期要减一天；反之，要⑯加一天。

【多媒体展示】

合作交流

读“理论时区图”，结合教材相关内容，分析下列问题。

(1)若北京时间(120°E)为10月1日8：00时，计算下列经线上的地方时：

139°E________________；20°E________________；

139°W________________；20°W________________。

(2)如果世界时(中时区)为子夜(24时)，找出下列城市所在的时区，并计算区时：

纽约：________时区，区时________；北京________时区，区时________；

开罗：________时区，区时________；东京________时区，区时________。

(3)人为划定的国际日期变更线原则上是哪条经线但不完全吻合？向东跨过国际日期变更线时日期是如何变化的？向西呢？

(4)当北京时间为2015年10月1日8：00时，全球处于2015年10月1日的范围大约占全球的几分之几？

答案

(1)10月1日9：16

10月1日1：20

9月30日14：44

9月30日22：40 (2)西五

19：00

东八

8：00

东二

2：00

东九

9：00 (3)180°经线；向东跨过国际日期变更线时，日期减去1天，即西十二区比东十二区在时间上晚24小时；向西跨过国际日期变更线时，日期加上1天。

(4)北京时间(120°E地方时)为10月1日8：00时，0°经线为10月1日0时所在经线，这是自然日界线，而国际日界线大致是180°经线，从0°经线向东到180°经线为10月1日，180°经线向东到0°经线为9月30日，占全球的1/2。

反思归纳

1．地方时的计算方法

(1)参照点地方时的确定：太阳直射点所在的经线上的地方时为12时；赤道上与晨线相交的经线上的地方时为6时，与昏线相交的经线上的地方时为18时。

(2)地方时的计算公式

公式：某地地方时＝已知地方时±4分钟/1°×两地经度差

说明：①公式中加减号的选用：所求地在已知地的东边用加号；在已知地的西边用减号，即“东加西减”。

②经度差的计算：两地在0°经线的同侧，则两地的经度数相减(大数减小数)；两地在0°经线的两侧，则将两地的经度数相加，即“同减异加”。

(3)光照图上地方时的判断

光照图上有这样四条经线对地方时的计算帮助很大：地方时0时、6时、12时、18时的经线，其中0时经线平分夜半球；12时经线平分昼半球，该经线即是太阳直射的经线；6时经线是晨线与赤道的交点所在的经线；18时经线是昏线与赤道的交点所在的经线。找出其中的一条，即可进行地方时的计算。

2．区时的换算方法

(1)时区数的确定

公式：所求时区数＝某地经度÷15° 说明：①所得数值采取四舍五入取整数的方法。

②某地在东经度，为东时区；在西经度，为西时区。(7.5°E～7.5°W为中时区，172.5°E～172.5°W为东西十二区) (2)区时的计算

公式：所求区时＝已知地区时±1小时×两地时区差

说明：①公式中加减号的选用：如果所求地在已知地的东边用加号；在已知地的西边用减号，即“东加西减”。

②两地时区差的计算：两时区同为东时区或同为西时区，则将大数减小数；如果一地为东时区，另一地为西时区，则将两时区数相加，即“同减异加”。

③求得的时间是0时至24时，为当日时间。24时也可写作次日零时；求得的时间大于24时，则是明天，因此，钟点要减去24小时，日期则要加一天；求得的时间是负值时，则是昨天，因此，时间要加上24小时，日期要减一天。

④跨年、月时，要注意大月、小月、平年、闰年，即大小平闰要弄清(月份大小：7月前单大，8月后双大；平年2月份28天，闰年2月份29天；平年是不能被4整除和能被100整除但不能被400整除的年份)。

3．国际日界线和自然日界线的不同

(1)国际日界线的特征

(2)日期的自然界线：除日界线以外，还有一条日期的分界线，那就是地方时为0时的经线，此界线两侧日期的变化与日界线恰好相反，即0时经线以东日期早，以西日期晚。

(3)日期的范围：两条日期界线的存在，使得全球不同日期的范围不同。由0时经线向东至日界线为今天，则0时经线以西至日界线为昨天。只有0时经线与日界线(180°经线)重合时，全球处在同一日期，即中时区为12时，北京时间为20时。

(4)图解日期变更

a．经线展开图

b．极地投影图

注意：①自然界线与人为界线有可能重合，即当180°经线地方时为零时时。

②为了照顾180°经线附近一此地区和国家日期的统一，人为日界线避免通过陆地，有三处偏离了180°经线，从北极点开始通过白令海峡，绕过阿留申群岛西侧，经过萨摩亚、斐济、汤加群岛之间，经过新西兰东侧，继续沿180°经线到达南极点。

二、使地表水平运动物体方向发生偏转

自主预习

1．产生原因：受⑰地球自转的影响，地表水平运动物体的方向发生偏转。这种使水平运动物体方向发生偏转的力被称为⑱地转偏向力。

北半球向⑲右偏2．偏转规律南半球向⑳左偏21赤道上不偏转○[多媒体展示]

合作交流

阅读材料及教材图1－2－5“地球自转使水平运动物体方向发生偏转示意”，分析下列问题。

材料

由于地球自转而产生的使物体水平运动不断发生偏转的力，称为地转偏向力。地转偏向力因法国科学家科利奥利首先发现，也称科氏力。公式为D＝2υωsinα(υ为物体运动的速度，ω为地球自转角速度，α为运动物体所在纬度)。从公式中可看出，当物体静止时，地转偏向力等于零。地转偏向力的大小与纬度的正弦成正比，纬度越高，地转偏向力越大。南北两极点最大，赤道为零。

(1)地表水平运动的物体为什么会发生偏转？

(2)据教材图1－2－5分析水平运动的物体运动方向的偏转规律是什么？

(3)如果在长江口南北两岸选一处建一个河港，你认为建在哪里比较合理，为什么？

(4)下图所示，两条河流下游各有一个小岛，最终小岛可能连接的岸堤是(

)

A．②③

B．①③

C．①④

D．②④

(5)假若地球自转方向相反，水平运动物体的偏转规律该如何变化？若地球自转速度加快或变慢呢？

答案

(1)运动的物体会受地转偏向力的影响而使方向发生偏转，地转偏向力垂直于运动方向，北半球指向右，南半球指向左。

(2)从图中可以看出：在赤道上地转偏向力为零，物体不发生偏转；在南、北半球，无论是沿经线运动的物体，还是沿纬线运动的物体以及沿其他方向运动的物体都会发生偏转，在南半球向左偏，在北半球向右偏。

(3)建在南岸比较合理。因为长江为北半球的河流，河水自西向东流动，地转偏向力使长江下游的河水向右偏，侵蚀南岸，南岸河水较深，因此利于港口建设。

(4)C (5)假如地球自东向西自转，在北半球水平运动物体将向左偏，南半球将向右偏。假如地球自转的速度加快，地表水平运动物体的偏向将更为明显。假如地球自转速度变慢，偏向将不太明显。

反思归纳

地表水平运动物体方向的偏转规律及应用

(1)受地球自转所产生的地转偏向力的影响，在地球上做水平运动的物体会发生偏转，如下图所示：

(2)可用“手势”记忆地球上水平运动物体的偏向

方法：面向物体的运动方向，手心向上，“南左北右”，四指指向运动方向，则拇指所指方向即为水平物体的偏转方向。

(3)应用

河流沿岸人类活动的选址受地转偏向力的影响，北半球河流冲蚀右岸，在左岸淤积，故港口、防洪堤坝一般建于右岸，聚落、挖沙场地宜选在左岸。

（4）完成课后练习

学习实践反思

经过一段时间的学习,我对信息技术在高中地理教学中的应用有了新的认识: （1）、运用多媒体技术，可以创设情境，引发学生学习的兴趣和思考

多媒体教学具有创造形象氛围的优越条件，利用多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。通过形象逼真的画面引起学生的注意力，使其容易进入情境，提高学习兴趣。它克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。让学生更形象、更全面地了解说明的事物，使课堂教学得以顺利进行。

（2）

运用多媒体技术，可以使抽象的内容形象化，帮助学生理解

在传统的高中地理教学中，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力。

。例如：《地球的运动》这一节教学内容中，地球公转运动时地球上太阳直射点回归运动及春夏秋冬四季的形成既是重点，又是难点。为了帮助学生认识地球公转运动的基本规律，化静为动、化难为易，根据教材中“地球公转示意图”的原理，设计成具有交互功能的互动式课件——《地球的公转》flash动画课件。同时在演示课件时还可以调节地球公转运动的快慢，或让地球停在公转轨道中的任何位置。当地球处于不同位置时，能清楚地看到太阳直射点的变化情况，让学生能具体、形象地认识地球上四季形成的原因。通过多媒体，茫茫宇宙中一颗蓝色的星球伴随着悦耳的音乐由远及近向我们“走”来，一下就吸引了学生的目光。随着地球的旋转，地轴及地轴倾斜的方向和角度的出现，太阳在中心位置放射出光芒，昼半球和夜半球的交替闪现等一幅幅动画的展开，学生的注意力被集中到感兴趣的画面上，此时出现了字幕：“由于地球自转，产生了＿＿＿现象。”学生的兴趣立刻高涨，积极思考，踊跃发言。通过利用多媒体动画、结合有趣的图像和绝妙的声音辅助教学，激发了学生的学习兴趣，吸引了注意力，使他们产生了学习的动机，从而自觉、主动、积极的去获取知识。多媒体课件的运用，让不易理解的重点、难点，变得生动、形象、具体，清楚易懂，使学生对地理知识产生了极大的兴趣，教学上收到了事半功倍的效果。

（3）运用多媒体技术，培养和提高学生读图能力

地图是地理学科的“第二语言”，地理教学离不开地图。但平常的地图是平面的，而且内容繁杂，针对性不强，主题不突出，一些需要空间想象的地理知识（如“等高线分层设色地形图”），由于许多学生没有空间概念，要完全“读”懂就很困难了。如果运用多媒体制作二维、三维的动画地图，并利用颜色变化、亮度闪烁，来提高地图的清晰度、透明度、区分度，这些问题就会迎刃而解了。在整个高中学习阶段，培养学生的读图能力是必须的，而多媒体教学是有效的手段之一。课本上的一些图形旨在是让学生理解某些结论形成的过程，但是这些图片设计中所体现的内容是静止的，有时学生很难做到充分理解。多媒体的动态演示功能正好弥补了这一不足，把结论形成的过程直观地展现在学生眼前。