Section B 1a—1dppt配用优秀教学设计

Helbling Readers ：

Holly’s New Friend

首师大附中（通州校区）

潘旭

2019.3.27 教学设计

教学基本信息

课题

学科

教材

英语

学段

Holly’s New Friend 初中

1.指导思想与理论依据

本课为黑布林阅读初一年级第一辑第④册《霍利的新朋友》的泛读课。以义务教育英语课程标准（2011版）、英语学科核心素养和积极阅读策略为指导思想和理论依据，本课教学设计立足于课标三级目标，即“对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）变换信息。能用短语或句子描述系列图片，缩写简单的故事。能根据提示简要措述一件事情，参与简单的角色表演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。”此外，思维导图是本课课前泛读自主学习的思维工具，是教师对学生进行学法指导的重要方式之一。

本课以叙事类阅读素材为语言学习的载体，学生学习并运用语言，实现提升语言能力的目的，在课堂活动的设计中以指导学生使用阅读策略和培养学生思维品质为主线，对学生进行生活教育。

2.学生基本情况简介

本班是初一年级学生，共有

42人。学生年龄为

13-14岁。家庭环境比较殷实，多数父母重视英语教育。学生英语学习热情高，乐于展示。英语层次：6人英语程度突出，课下接触阅读文本多，背诵积累较多，敢说、敢演、敢言。5人英语程度弱，单词记忆和拼写有困难，无拓展阅读，但不排斥英语。31人，层次不一，但整体平均，有学习热情，有学习自觉性，行动力较强，自信心不足。

学生处于青春期阶段，和文本女主人公年纪相仿，对女主人的经历有强烈共鸣，能够体会父母和子女间矛盾的产生、激化和缓和的情绪。但学生词汇量不高，对动词的意思和搭配不熟悉，对故事情节的发展理解不到位，对超过4000字的故事有畏难情绪。让学生更进一步，用英文表达自己与家人相处的类似故事，难度更大。此外，学生在读英文文本时，从未有意识地去分析人物性格。对于叙事类文本，动作是明线，内心和性格是暗线，学生对此意识不强。

3. 教材分析

What：本课是这册书的泛读课的第4课时。文本共45面，图文并茂，平均每页110个单词。讲述的是：女主人公Holly在家中非常孤独，想要养一条狗，但是遭到了家人的反对，Holly说服家人，但养狗后的矛盾更加激化，Holly和家人相互妥协，最终和睦相处。文本篇幅长，动词多且难，情节跌宕多变。

How：本文是记叙文，以时间为逻辑关系，采用第三人称，人物对话的描述的方式阐述故事。作者使用的很多动词和动词搭配来生动阐述故事发展和人物性格。

Why：作者描述了Holly和家人产生矛盾，从矛盾激化到矛盾缓和，表达出家人相处中“以爱为先，相互妥协”的相处之道，鼓励青少年遇事多沟通，多体谅，寻找共赢的妥协之变。

4.教学目标

By the end of this period, the students will be able to: 1.

Retell the story by using the verbs and mind maps 2.

Act out three scenes 3.

Explain the main characters personalities 4.

Express students’ own stories about making a compromise then having a happy ending 5.

All students can get involved in this class 5.教学重点

1.

提供展示平台，提高自信心

2.

正确使用动词复述本文故事环节

3.

分析人物性格，找出线索，并表演出人物情绪的变化

年级

初一

黑布林英语阅读

初一年级第1辑④

出版社：上海外语教育出版社

Helbling Readers ：

Holly’s New Friend

首师大附中（通州校区）

潘旭

2019.3.27 4.

联系自身生活，表达身边“以爱为先，相互妥协”的事例

6.教学难点

1.

正确使用动词复述本文故事环节

2.

联系自身生活，表达身边“以爱为先，相互妥协”的事例

7.教学过程

教学步骤

Story Line:

(5 mins) 教学活动

Teacher’s activities 1.

Ask Ss to order 8 verb phrases according to the story

2.

Ask one Ss come to the stage to order the phrases 1.Ask some Ss to retell the story according to their mind map and write down the key verbs or verb phrases 2.Ask some Ss to act out some scenes

3.Ask some Ss to summary

设计意图

Students’ activities

Order phrases

the 文本文本篇幅长，动词词多且难，情节跌宕多变。通过动词短语的关键词排序，梳理文章情节的发展。

1.拆分故事环节，分配每个孩子只复述2面内容，降低阅读复述难度

2.复述的学生均为班级中等生，学习自觉性好，乐于展示，课前以安排提前准备，教师已逐个指导学习方法，提高学习能力和兴趣

3.根据思维导图复述故事，铺设复述台阶

4.复述时学生将重点动词或短语写在黑板Retell the story 上，攻克本科动词多且难的重难点

（15mins) 5.表演环节，优差生混合，按照角色难易程度分配角色，先进带动后进，发挥同伴间的积极影响，提高团队合作能力

6.穿插总结分析环节，让学生体会到，故事文本中，动词的使用时一条外线，故事的内线是任务的性格，就此引出下面文物性格分析的环节。

1.

Analyze the 1.故事情节梳理后，文本中人物的性格特点1.

Ask Ss to analyze the characters 就凸显出来。分角色，分任务让本班英语程characters 2.

Teacher analyze the stories 度较好的同学，自己准备。教师在课前对每位学生分析的人物性格进行指导，帮助学生Analyze 发现故事中的那些细节是体现相应人物性characters 格的线索。

(5 mins) 2.学生通过对人物性格的梳理后，教师使用爱心型的思维导图（如板书），总结出本文“以爱为先，相互妥协”，家人间的相处之道

1.

Ask Ss to share their own stories 1.

Share their 1.

将文本所体现的精神联系到实际生活，about compromise own stories 将所学与生活经验相结合，对学生的实际生Share

活产生积极影响与正面引导

about (10mins) 2.

用英文表达自己的故事，提高学习热情和compromise 兴趣，学以致用

1.

每人手上都有一张评价表，从发音、声音大小、舞台表现1.

Write down the best speaker

力三个维度为学生制作评分表，选出最佳表现者

2.

Write down your story Homework

2.

利用本节课所学，迁移到生活，巩固知识，学有所用

板书

1.Retell the story and write down key verbs or phrases 2.Act out some scenes 3.Show the summary

Helbling Readers ：

Holly’s New Friend

首师大附中（通州校区）

潘旭

2019.3.27

教学反思

课前可将故事的六要素(时间、地点、人物、事情起因、经过、结果) 简要梳理，体现教师的引领性

改进：作业是写故事，教师批改后，可展示部分学生的故事，由此总结出故事的六要素，让学生对叙事类文本的重点更加清晰

教学设计特色说明

着重调动学生参与的积极性，发挥学生的自主性。本节课本着要每位同学参与到课堂的原则，课前通过小组合作，互帮互助的形式，让班级程度好的同学带动潜力生，为中等学生提前布置阅读任务，尊重他们的策划和选择，并给予恰当的引导和辅导，关注课前的活动准备过程，关注学生在活动中的表现，教师在课前的定位是顾问和服务者，保护每一位学生的自尊心和热情，尊重他们的参与方式。目的是让弱者提高兴趣，优者更优。

此外，本节课95%的时间都让给学生，为学生提供展示的舞台，满足了学生表演欲的心理需求，同伴的展示活动，在增长自信的同时，也提供了同学间相互学习，见贤思齐的机会。