16 晚上的“太阳”教案1

晚上的“太阳”教案设计

教学目标:

1、运用已有的识字策略学会本课10个生字,重点读准“请、性”这几个后鼻音,认识新偏旁“区字框”,能够观察各字的结构特点和在田字格中的布局,把字写端正。

2、联系语境和学生的已知经验,理解“犹豫、呻吟、无可奈何、焦急、一本正经”等词语。

3、学习默读课文,并能复述这个故事。

4、通过对文本的品读和借助多媒体,让学生学习爱迪生遇到问题积极动脑动手,寻找解决问题的方法的好习惯。

教学重难点:

课文第二自然段是教学的重点,其中理解爱迪生用镜面反射油灯灯光的用意是教学的难点。

教学过程:

一、课题布疑,导入新课。

1.(板书:晚上的“太阳”。)读题,学生提问:读了课题后你脑海中产生了哪些小问号?咦,晚上怎么还会有太阳?你能猜猜这是怎么回事吗?(晚上的“太阳”其实是指电灯,因为它和白天的太阳一样给我们带来光明……)

2。原来如此,怪不得,“太阳”上面还要加个引号,想引起小朋友们对它的注意呢!关于晚上的“太阳”——电灯,你还知道些什么? (简介爱迪生)

(设计意图:开放的问题带来开放的思维,不要小瞧你的学生,有时候他们可能比你知道的更多。)

3.小朋友们知道的可真多,爱迪生为什么想要造一个晚上的“太阳”呢?这就是我们今天要学习的内容。(学生读题。)

4.让我们把书打开,一起来读读这个故事!

(设计意图: “开篇须读”,给学生充分的读书时间,让学生切切实实地接触文本,走进文本,做到“不读熟,不开讲。)

二、初读课文,走近文本。

一读课文,读准字音

(一)学生自由轻声读课文。(要求:读准字音,不添字,不漏字,标明自然段号。)

(二)检查自学情况。

1、出示生字词

①请来医生急性阑尾炎手术无可奈何一分一秒挡手简易

②犹豫痛苦发明焦急呻吟自豪智慧一本正经

2、指名读生字词,相机正音。(注意:“请、性”是后鼻音,“术”是翘舌音。)

3、去拼音读词。

4、开火车读词。

5、齐读生字词。

二读课文,读通句子

1、出示较难读的长句子

①妈妈,要是晚上也有太阳/该多好哇,我要造一个/晚上的‘太阳’。”

②这些灯/围一圈/挡手哇!(此处断句不准确会造成歧义)

2、指名读。

3、师纠正指导,师范读。

4、指名读,齐读。

5、指名分自然段读,进一步指导。

三、学习第一自然段

1、引读:一个大雪天的晚上,爱迪生的妈妈——。爸爸请来的医生说——,需要——。

2、大雪天的晚上妈妈生病了。生的什么病?(板书:妈妈生病)

你听说过阑尾炎这种病吗?请你说说得了急性阑尾炎会怎么样?

师简介“急性阑尾炎”。

(设计意图:大语文教学观要求教师立足于课内阅读教学,延伸于课外和校外的学习活动,因此在课堂上教师妥善利用一切可利用的环节,促使学生积极主动并多角度接触纸本书、电子书、无字书(大自然),从而养成多方搜集处理信息的能力。)

3、如果生病的是你的妈妈,你会怎么样?

4、是啊,急性阑尾炎急需马上做手术,否则就有生命危险。(板书:十万火急)那就请你带着这样的情感来读读这一自然段。面对这种危急情况,在场的人又是怎样的表现呢?下节课我们继续来讨论。

(设计意图:学生在课后了解到的有关阑尾炎的病况知识,远比老师给予的单项信息来得更多更广,学生在多向互动交流中了解动手术的必要性,从而与下文没有手术必需的照明条件形成矛盾,感受到紧张的氛围。在这样的教学中,学生也真正成为了课程资源的开发者。)

学习课文第二自然段

1、说一说这一段主要说了什么?(爱迪生想办法解决了照明问题)

2、当时的情况怎么样?

(那时还没有电灯,油灯的光线很暗,用它照明做手术很危险)

3、在这种情况下,在场的人有什么表现呢?默读课文第2自然段,划出描写在场人表现的句子或词语。

4、讨论:

(1)分板块随机进行

板块一:医生犹豫了。

医生“犹豫”了,什么是犹豫?(拿不定主意。)他会想些什么?(油灯的光线很暗,用它照明做手术很危险,这个手术是做呢,还是不做?)

板块二:妈妈痛苦地呻吟着。

理解“呻吟”:你有痛苦的经历吗?或者看到过别人的痛苦事情?(生病)像这样痛苦地忍不住发出声音就叫“呻吟”

板块三:爸爸无可奈何地搓着手。

什么是“无可奈何”,爸爸“搓着手”,是怎样的动作?你能表演一下吗?

爸爸一边搓着手,一边嘴里还会自言自语说些什么呢?

你能通过朗读读出爸爸的这种无可奈何吗?

(设计意图:让学生凭借语言文字,通过想象补白当时人物的心情,感同身受其心情,这样学生就很容易沉浸其中去解读、感悟文本,体味出爱迪生在这样紧急的关头仍不慌乱,积极寻求解决问题的方法的积极态度。)

板块四:情况是那样的危急,而此时的爱迪生呢,他的心情又是怎样的呢?你从哪些关键的词句体会出来的?

(1)给“焦急”找个近义词朋友?看着妈妈痛苦呻吟的样子,医生的犹豫不决,爸爸的无可奈何,爱迪生会怎么想呢?

(2)爱迪生的手心为什么攥出了汗水?仅仅是因为着急才出汗吗?(想办法)你从哪里知道的?(眼睛一亮)

(3)(出示句子)刚才还是焦急万分,不知怎么办才好,现在,办法想出来了,妈妈可以做手术了,爱迪生的心情怎样?那谁能读好这句话呢?

(4)指导感情朗读:指名读、评价读、男女生读。

(设计意图:要让学生学会有感情地读,必须先让学生有了自己的体验、感悟,有了自己的理解后再进行,这样的读才有凭借,才能读得出彩。)

5、正在这十万火急的时刻,突然,爱迪生眼睛一亮:“医生,我有办法了。”爱迪生想出了什么办法?这个办法怎么样?

6、自己读读课文,用“先……接着……然后……最后……”把爱迪生想出来的办法说一说。(出示句式)

(1)学生读课文,练习说话。

(2)先和同桌说一说、指名说。

7、在危急关头不慌张,能想出办法,就是“急中生智”(板书)

8、指导朗读:爱迪生想主意部分读得稍慢。指名读、齐读。

学习第三、四自然段

1、爱迪生急中生智,想出了好办法,使医生顺利做完了手术。他高兴地说——(引读)“孩子,是你用智慧救了妈妈!”这是医生对爱迪生的——(夸奖)(板书:化险为夷)

2、医生为什么说是爱迪生用智慧救了妈妈?

3、指导朗读第三自然段(夸奖的语气)指名读、评价读、齐读。

此时此刻,妈妈的心里也是无比的自豪. 如果你也在现场,你会说什么?(角色互换:爸爸、妈妈、医生、旁人)

4、爱迪生没有满足于这简单的晚上的“太阳”,他想要做什么,你从哪些地方看出来爱迪生要造一个太阳?(出示句子)

5、爱迪生和我们一样是个小孩,他要造晚上的太阳,是开玩笑吗?哪个词语看出来的?生:一本正经

6、谁能学着爱迪生的样子,一本正经的读读这句话?评价读、齐读句子。

7、爱迪生的这句话中有两个“太阳”,他们有什么不同?

8、齐读这一自然段,体会爱迪生造“太阳”的决心之大。

学习第五自然段

1、引读:后来,爱迪生——。这里的“真的”是什么意思,说明了什么?(爱迪生从小就善于动脑、积极思考,并且一直这样去做,长大后才有了伟大的发明创造。)

2、正是因为爱迪生从小爱思考,勤实践,有坚定的信念,所以他最终成为世界上伟大的发明家,他一生中约有两千多项发明呢!学到这里,你还想知道些什么?课后,请你们去搜集一些有关爱迪生的小故事,相信大家一定能得到自己的答案。

(设计意图:这一大环节主要采用了读悟法进行教学,让学生在读文以后或补白或想象或表演,因此进入角色,体悟人物当时的心情、表情、动作及神态,使每个学生调动自己的生活

经验,进入文本情境,获得自己的感受。)

四、个性作业,拓展延伸

1、课后,请你们去搜集一些有关爱迪生的小故事,下节课请你来交流。

2、复述课文。