解决问题课堂实录【1】

解决问题教学设计

海原县甘城乡双井小学

黄海

教学目标：

1.掌握把较大数改写成用“万”或“亿”作单位的数的方方法,并能根据要求保留一定的小数位数。

2.经历将一个数改写成用”方”成“亿”作单位的数的过程,体验数据记法的多样性。

重点:把较大的数改写成用“万”或“化”作亿单位的小数, 突破方法:通过观察比较,知识迁移,掌数的改写方法

难点:区别求近似数与改写求准确数的方法。

突破方法:通过小组交流,对比,正确掌握求近似数与改写求准确数的区别

教法:教师通过迁移比较,归纳总结等方法帮助学生理解掌握数的改写方法。

学法:学生通过独立思考、小组交流,利用已有的大数改写的方法进行知识的迁移

教学准备：常规学习用具

数学过程

一、复习引入

1.将下列各数保留两位小数。

35.092

4.036

7.988

65.092 学生完成后,说一说如何将一个小数保留两位小数

2.把下面各数改写成用“万”或“亿”作单位的数。

80000=（

)万

1600000=（

）万

130000000=(

)亿

500000000=(

)亿

提出问题:如何把整万,整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数

小结:将万位或亿位后面的四个0成八个0直接舍去,距添上计数单位”万或亿。

板书课题:把较大数改写成用“万”成“亿”作单位的数

二、互动新授

1.教学例2 (1)出示教材第53页例2情境图。学生观察情境图,教师简要介绍大阳系的知识

让学生读题目,说说从题目中可以获取什么信息。(学生回答) (2)师:刚才大家读着两个数时感到直不方便,能不能用更简洁的形式表示这两个数?如何把384400km改写成用“万千米”作单位的数?你能把384400这个数改写成用“万”作单位的数吗? 学生尝试改写,同桌交流,集体汇报。

教师引导提问:为什么不是38万?38万是近似数还是准确数? 学生小组交流得出:384400里有38个万和4400个一,用“万”作单位,整数部分应是38;4400是小数部分的数

384400km=38.84万千米

在万位的右边,点上小数点,在数的后面加上“万”字

(3)小结:把一个数改写用“万”作单位的数,只要在万位的右边点上小数点,再在数的后面加上“万”字。改写后小数的末尾的“0”可以去掉。

2.教学例3 (1)课件继线出示例3情境图。

提出问题:木星离太阳的距离是多少亿千米?(保留一位小数) (2)组织学生在小组内进行交流讨论,然后指名汇报

根据学生的汇报引导学生理解

778330000Km=7.7833亿千米

在亿位的右边点上小数点,在数的后面加上“亿”字

小结;改写成用“亿”为单位的数:只要在亿位的右边点上小数点,再在数后面加上“亿”字

3讨论:求一个数的近似数和把一个数改写成用“万”成”亿”作单位的数有什么区别? 小组讨论后引导学生总结:求一个数的近似数,要省略某位后面的尾数,所以求的是一个近似数,用的是约等号,而把较大的数改写成用“万”成“亿”作单位的数,只要在万位或亿位的右边点上小数点,再在数的后面加写相应的单位就可以,没有改变数的大小,用的是等号。

设计意图：让学生经历从已有经验为起点一一探究发现数学结论一体会虚用的认识全过程,既让学生掌握了基本的学习方法,同时带给学生“学会学习”的真实体验。

三、巩固拓展

1.下面各数改写成用“亿”作作单位的数是否正确? (1)256780000=26.7亿(保留一位小数) (2)65213900000=652.14(保留两位小数) 2.指导学生完成教材53页“做一做”

3.完成PPT上的练习

学生独立完成。

集体交流时,让学生分别说说是如何改写的。

四、课堂小结

师:通过今天这节课的学习,你有什么收获? 师生交流后明确:学会了将不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作作单

位的数,只要在“万"或“亿”位的右边点上小数点,在数的后面加上“万”或“亿”

字即可。

板书设计. 第二课时把较大数改写成用“万”或“亿”作单位的数

384400km=38.84万千米

778330000km=7。7833亿千米准确数

7．8亿千米近似数

将不是整万成整亿的数改写成用“万”成“亿”作单位的数,只要在“万”成“亿”

位的右边点上小数点,在数的后面加上“万”成“亿”字即可