一位小数的加减法获奖说课稿

一位小数的加减法教学设计

蟠龙镇中心小学令狐克娟教学目标:

(1)理解小数加、减法的意义,掌握小数加、减法的计算法则,理解小数点对齐的道理。

(2)通过新旧知识的比较,使学生建立新旧知识间的联系,从而探索新知。

(3)培养学生良好地倾听与表达能力。

教学重点:掌握小数加减法的意义与法则,理解小数点对齐的道理。教学难点:掌握小数加减法的意义。

教学过程:

一、复习旧知,引入新知

(一)、用竖式计算,说一说整数加减法计算法则?

(板书:相同数位对齐,从低位开始计算)

256+185= 217-182=

(二)、在括号里填上适当的数:

6元5角=()元 8角=()元

2.5元=()元()角 3.08元=()元()分

1元5角+5元4角=()元()角 0.85元=()角()分谈话(师):同学们,前面我们认识了小数,关于小数你都学会了什么?相信大家对小数一定有了深刻的认识,想一想,我们生活中哪些地方经常能够用到小数?

预设(生):(1)超市里商品的价格;

(2)测量我们身高的时候;

(3)跑步的时间。

师:看来,小数在我们生活中应用的非常广泛。那请问你们谁自己买过东西?都买过什么东西?

引导:谁一次买过两种或两种以上的东西?怎么花的钱?(生自由谈)。

过渡:同学们不但会花钱,而且还会算账,你们真聪明!

师:在买东西的时候不但会遇到小数,而且还会遇到小数的计算问题呢!请看(课件出示买商品)。

(设计意图:元、角、分的知识复习,目的是让学生回忆买卖东西时的情景;复习整数加减法及其列式计算,目的是让学生回顾整数加减法的计算方法,以便迁移到小数的加减法中去,为本节课做好铺垫。)

二、探索交流,得出结论

(一)课件出示,提出问题

师:从图中你获得了哪些信息?

生:妈妈买肉用去6.5元,买蔬菜用去3.4元。

师:根据你们读到的信息能提出什么数学问题?

生1:妈妈今天买蔬菜和肉一共用去多少元?

师:你提出来一个很有价值的数学问题(课件出示),还有吗?

生2:买蔬菜比买肉少用多少元?(买肉比买蔬菜多用多少元?)

师:也是一个很值得探讨的问题。

(设计意图:培养学生发现问题并解决问题的能力,增强学生学好新知识的信心)

(二)、经验迁移

师:根据你们提出的两个问题,想一想该怎样列式?

(生齐声回答)师板书:(1)6.5+3.4= (2)6.5-3.4=

师:这是小数的加法和减法,今天我们就来学习有关一位小数的加减法计算。板书课题:一位小数的加减法

师:请你估一估大约需要多少钱?

生:10元。

师:说一说你是怎样想的?

生:6.5元估成7元,3.4元估成3元,7+3=10元。

师:具体是多少呢?根据你的经验,想一想,当我们遇到新知识时通常会怎么做?

明确:想办法将新知识转化成学过的知识。

师:转化确实是一种重要的思想。在同学们计算之前,先思考:

(1)在6.5+3.4中,6和5表示什么?3和4呢?

(2)3和4应该分别于谁相加?为什么?

师:请同学们运用转化的方法,先独立思考,在练习本上尝试算一算,再小组内交流算法。(师巡视,选取不同计算方法)

(设计意图:引导学生把新知识与旧知识结合起来,学生通过自己动手思考,有利于发现问题,为后面讲解数位对齐提供更有效的资源。)

(三)、交流汇报,说清算理

(预设:)

生1:实际意义出发

6.5元=6元5角,3.4元=3元4角,6元5角+3元4角=9元9角。生2:笔算

师:请你说一说你是怎样想的?

生介绍竖式。

师:来评价一下,你认为是正确还是错误?还有谁也用了这种方法? 师:根据你们计算的经验,讨论一下为什么要把小数点对齐呢?

学生交流、汇报。(理解小数点对齐就是相同数位对齐)

师:只要小数点对齐了,才能做到相同数位对齐,也就是把元、角、分对齐。

师:若去掉单位,你还能说说小数点为何要对齐吗?

明确:小数点对齐就是相同数位对齐。

师:那6.5-3.4怎样列式计算?

师:你能尝试用竖式计算下面三道题吗?

(1)0.4+0.5= (2)2.5+5.2= (3)4.6-2.3=

三、课堂小结

师:你觉得在计算时有什么需要提醒大家的?

①同桌讨论,看谁总结的最完整。

②学生汇报。

板书:

(1)相同数位对齐(小数点对齐);

(2)按整数加减法计算;

(3)得数点上小数点。

(设计意图:通过反复的思想斗争后,得出的结论往往更令人印象深刻。学生由“元、角、分”知识的计算问题迁移到一般的一位小数的加减运算中来,体现了数学的学习缘于生活,又作用于解决生活中的问题。)

四、巩固练习,拓展升华

1、计算:

2.3+5.4= 6.6-0.2= 0.7+11.1= 42.9-2.5=

2、请你来做小小判官。(课件出示: 21.4+3= )

3、小明包装礼物时,红绳用了1.2m,绿绳用了5dm,小明一共用了多少米?

(设计意图:通过练习,让学生对本节课的学习有一个系统的认识;同时让学生感受到成功的喜悦,增加继续学习数学的信心。)