信息窗（计算器）课件配套优秀教案设计

《计算器》教学设计

烟台市牟平区实验小学董晓伟

教学目标:

1、结合生活中大数目的计算,会正确使用计算器进行大数目运算。

2、能借助计算器探索规律。在实际计算和解决问题的过程中感受使用计算器进行计算的快捷、方便,体会数学与生活的联系。

3、经历探索规律的过程,体验转化思想方法的奇妙。

教学重点:了解计算器的键盘结构,掌握计算器的使用方法。

教学难点:借助计算器探索有规律的数的计算。

教具准备:计算器、课件。

教学过程:

一、情境导入。

先请同学们看一段短片。

看了短片,你知道了什么?对,泰山作为世界自然遗产其中很重要的一个原因就是因为大量的泰山古树。

今天我们就来研究一下“泰山古树”带来的计算问题。

你能提出什么问题?

问:你会计算吗?怎样才能很快的算出来呢?

对,当我们遇到复杂的计算时就可以借助于计算器。板书:计算器。

二、认识计算器。

1、师:你们都带来了计算器,先同桌两个互相看看各自的计算器,有什么不同和相同的地方吧!

谁来说说你的发现?观察得真仔细。我们再一起来认识一下计算器。

请看屏幕:

显示器是用来显示计算时输入的数据和计算结果的装置。不同的计算器,显示器所能显示的数的位数有所不同,有的是八位,有的是十位,也有的是十二位等等。下面给同学们一点时间,来确认一下,你手中的计算器最多能显示几位数字。你可以连续按数字键“3”,看看自己的计算器最多能显示几位。

2、师:好,我们继续来看其他部分(一一介绍)。不同的计算器,键盘会有一定的差异,各种键的位置、标志等符号略有不同,但是基本功能是一致的。

三、计算比赛,体会计算器的作用。

好,计算器我们都认识了,那你们会使用计算器吗?(会)好,先来解决一下刚才提出的问题(回看题目)。

师:看来你们真的会了,那我们继续。看看谁算的又快又对。(依次出现三道题)

①②

10891÷250=

166-146

③3000-128×6=

师:第一道题等于多少?

师:第二道题不用说了吧,这道题有用计算器的吗?师:第三道题呢?(2232)

师:还有其他答案吗?(17232)

不过大多数同学都是哪个答案?

师:究竟哪个答案对呢?

大家都认为2232是对的,其实也就是这种做法。(课件出示:③3000 -128×6=3000-768=2232)这里应该先算乘法,再算减法。这些同学算错了是因为把计算顺序给搞错了,正确的做法应该怎样算?

师:其实开始出现这个结果的时候,我们还可以用估算来分析一下,是不是?谁来说一说怎样用估算来判断?约等于2300,不可能等于1万多,对吧?所以我们可以把用计算器算和估算结合起来。

那老师还想问问这道题算对的同学,你们都是这样计算的吗?哦,不是,那你来说说你是如何算的?这是怎么回事呢?

原来计算器分两种:一种是科学型的计算器,它知道先乘除后加减,我们可以直接输入最后就得到结果。另一种是普通型的计算器,它不会自动按照正确的运算顺序进行计算。

现在知道你手中的计算器是哪种类型的了吗?老师还想问问使用普通计算器的同学,刚才计算的时候,中间的结果“768”你们先记在了哪儿?

谁有其他好办法来解决这个问题吗?

在普通的计算器上是不是有这两个键:“M+”、“MR或MRC”?有了这两个键,即使是普通的计算器也不用笔来记那个中间结果了。怎么做呢?请看屏幕:(放课件)先按“128×6=”,然后就按下“M+”,计算器上显示结果是“768”,按“M+”的目的是将“768”储存下来,就是把这个结果记在计算器里面了。然后,再输入“3000-”,接着按“MR”就把768调出来了,最后按“=”就得出结果了。同学们照着操作一遍。

师:好了,都会算了吧,那练习一道题:20655÷ (27×45) =

师:那么这几道题做完以后,你有什么想法?有没有学到些什么?

好,还有补充吗?

师:对,就是像166-146这种题口算起来很容易,我们就不用计算器,所以,我们还要会判断是否要用计算器。另外,像第三道题是不是告诉我们:要正确地使用好计算器的话,还要了解自己用的计算器是聪明型的还是傻瓜型的。

师:好了,老师再问一遍:会用计算器吗?

四、探索方法,发现规律

1、游戏激趣,感受计算器的必须

师:好,接下来我们用计算器来玩一个“猜数字”的游戏。从“1―9”这9个数字中选一个你最喜欢的一个数字,别说出来,想在心里。如我最喜欢数字“3”,就输入9个“3”,然后把它除以“12345679”。除完以后你只要把结果告诉我,我很快就能知道你最喜欢的数是几。

生:(认真地计算起来。)

师:算出来了么?谁来告诉我你的结果。

生:结果是45。

师:你喜欢的数字是5。

生:(惊讶却又很佩服地)对!

师:谁再来试试。

生:27。

师:你喜欢的数字是3。

生:(同时,有个学生也说出了答案)3。

师:嗯?你也知道了?那哪位会哪位来,我先下岗一会。

师:看来你真的会猜!同学们知道诀窍在哪了吗?

生:知道!得数除以9。

师:真棒!刚才得出“2.700000022”的同学,你再算一遍,也可以重选一个数字试一试;然后想一想错在哪里了。

师:算完了么?有的人错了但可能还不知道问题在哪。请哪位同学来说一说。

生:我喜欢的数字是“1”,我输入9个“1”然后除以“123456789”,得出来的数字是0.900000007。

师:谁来帮她分析?

生:屏幕上没有8,你把8给输进去了。

师:其他算错数的同学是不是也把8给输进去了?

师:现在再算一遍。

师:这个游戏好玩吗?

师:玩过之后,有什么收获呢?

生:(自己要把数据看准确,而且操作要精确。)

师:说得真好,就是要看清数据,正确输入。

2、了解计算工具发展史

想一下:如果没有计算器,能玩这个游戏吗?有了计算器,可以让我们更多地领略到数学王国的奇妙!那关于计算工具发展的历史,你知道吗?我们再一起来通过短片了解一下。

3、探索方法,发现规律

师:既然人们发明了这么好的计算器,我们就应该更好地运用它。我们继续来用计算器计算。

(板书:22222222×55555555= )

.师:谁来说一说结果?

生1:1.234567877 E15

生2:1.234568 E15

生3:1.234567877 15

师:谁还有其他的结果?

师:还有结果?大家不用报结果了,你有什么疑问吗?

生1:怎么会有这么多不同的结果的?

生2:大家用的计算器不一样结果也就不一样。

生1:难道这么多结果都是对的吗?

师:是啊,你说这么多结果,哪个才是对的呢?

生:不知道啊。

师:那正确的结果究竟是多少呢?你现在碰到了什么麻烦?

生:计算器装不下。

师:那现在我们能不能把正确结果找出来呢?前后四个同学为一小组想想办法吧。

学生小组讨论了两分钟。

师:商量了,现在找到办法了吗?

生:(垂头丧气地)没有。

师:我告诉大家――这里面确实是有正确的结果。不过,我们看不懂,要等到上高中才能学到,是一种科学的计数方法。其实,这个数乘起来会不会是1点几啊?不会,它是1点几几乘以10的15次方,10的15次方是表示有15个10相乘,其实是我们同学不明白。那我们明白的结果能不能想出来呢?

师:那看来我们是山穷水尽,找不到路了,是吧?题难不?

生(齐):嗯!师:(神秘的)我有祖传秘方。

生:(惊奇地)啊?

师:想知道?

生:想!

师:请看屏幕。(屏幕显示:2×5=22×55=222×555=2222×5555=)

师:好了,算完了么?

师:咱们来交流一下?2×5用计算器算了么?

生:没有。

师:22×55是不是要用计算器啦?

生:是!1210。

师:(板书: 2×5=10

22×55=1210

222×555=123210)

师:要不要再往下算啦?

师:如果你还没有看出来,你就再往下算一算。算完以后,回头一看,原来有规律的哦。发现什么规律了?

师:说得好,还有不同的想法么?

是的,虽然利用计算器算出的结果我们看不懂,但是我们可以利用计算器找到我们能看懂的答案,换句话说就是利用计算器找到计算的规律,也是我们用计算器的最高境界。

师:那回过头来看看,刚才为什么你想不到这个方法?觉得难,是不是?(板书:难。)那难在哪呢?

生:数太大!

师:而我们现在的方法呢?

生:简单了。

师:(板书:易。)其实这个秘方是我们的祖先老子告诉我的。(课件出示:天下难事,必作于易,天下大事,必作于细。――老子)

师:(板书:天下难事,必作于易)由容易的,我们先发现规律,再用规律去解决那难的问题。行了,孩子们,祖传秘方掌握了?

五、课堂总结

师:那学完这堂课有什么收获?