投掷：持轻物掷远全国优秀课堂实录

《持轻物掷远》教学设计

学***一

教学内容：1、持轻物掷远

2、游戏

教学目标：

1、通过这节课的学习，使学生初步学会持轻物掷远的动作，培养正确的肩上挥臂姿势，突出重点——肩上屈肘，克服难点——快速挥臂，尝试简单的自我评价。

2、通过这节课的学习，促使学生乐于参加体育锻炼，形成坚持锻炼的意志品质。

3、养成乐于与同伴交往，关爱他人，团结互助的优良品质。

一、指导思想

落实新课程标准，坚持“健康第一”的指导思想，以全面发展和提高学生体育素质为宗旨，以学生愉快地从事体育运动为目的，寓教于乐。本课重在给学生提供自主学习的空间和机会，充分发挥个性特长，使每个学生自愿、自觉地在微笑与汗水中充分享受运动的无限乐趣。培养学生的运动兴趣，为学生终身体育意识奠定基础。

二、教材分析

本课的主教材内容是二年级的投掷教材在田径教材中占有较大比重，也是小学生非常喜爱并与生活密切相关的一项体育活动。通过该教材可以发展学生的上肢力量、灵敏等身体素质，促进肌肉、关节、韧带的发展。我采用创设情境教学方法来代替以往的传统教学模式，进而更加激发了学生的投掷兴趣：在器材上也体现了一种器材多种玩法，增加了练习密度，逐步提高了难度，让学生在练习中发现和运用不同的投掷方法，使教材更加生动、有趣。

三、学情分析

二年级小学生正处在生长发育时期，肌肉弹性差，小肌肉群比大肌肉群发育较晚，他们的骨骼、肌肉以及内脏器官发育不完善，但是二年级学生的特点好奇、好动，对事情都充满了新鲜感，对知识的理

解也处于表面状态，所以，他们的投掷千资百态，为了规范学生的技术，在以往的投掷教学中，教学内容比较单一，动作程式化，不利于学生的个性发展。因此为进一步发展他们的上肢投掷力量和初步掌握简单方法，提高投掷能力。

四、教法与手段

1、在教法上，遵循循序渐进的原则，采用讲解示范、教师提示、程序式竞赛法（低起点，小步子，多活动，快反馈的教学过程），按能力分组，发挥课堂上的各种教育因素，以情导教，充分体现以学生为本的教育理念。

2、在学法上，引导学生采用观察法、思考法、互帮法、练习法、竞赛法等进行学与练，积极主动地完成本课教材任务。

五、教学重难点：

教学重点：肩上屈肘、快速挥臂。

教学难点：发展投掷能力。

六、教学准备：

器材：挂图、废报纸、杆。

七、教学流程：

（一）、激趣导入

师：小朋友们，你们想当飞行员吗？（学生：跃跃欲试，争当飞行员）

既然大家都想当，那好，今天老师带领大家一起学习开飞机好吗？……

（由组长分发纸飞机，让学生手持纸飞机，教师带领学生模拟飞行的各种动作：爬升、俯冲、斤斗……）

师：（出示各种飞机编队飞行的图片）同学们，大家看看这些图漂亮吗？老师告诉小朋友，想当好飞行员就必须学会编队飞行，下面我们比一比哪个飞行小队飞得最棒……（让学生以小组为单位讨论、手持纸飞机模仿编队飞行。强调飞机的整体要保持平稳。）

评析：兴趣是孩子最好的老师。在教师有意识地引导下，让学生在跃跃欲试的状态下进行学练，学生肯定能积极主动的投身于动作的学练中，充分发挥学生的主观能动性，从而真正的做到使学生成为课堂的

主人。

（二）、体验→探索→感悟

师：刚才小朋友的模拟飞行真不错！现在老师宣布我们的地面训练成功，接下来我们就要进行正式飞行训练了！下面各个飞行小队到各自的空域去比一比，谁的飞机飞得最高最远……

（学生至各自场地尝试“飞行”，教师分别参与各组活动，帮助并引导学生互相比较、互相观察，寻找合理的投掷方法，如撇射，肩上屈肘慢速抛射和肩上屈肘慢速抛射和肩上屈肘快速抛射。提示学生：“试试将飞机的机头稍稍朝上，看看是否飞的更远一些？”提问：“是投的快一些，飞机飞行的远；还是投的高一些飞机飞行的远”？）

师：各飞行小队集中过来，我们来比一比谁是特级飞行员（用哨音将学生集中到一起，请各小组推荐一名同学演示，师生共同评议，从中选出投得好的学生命名为“特级飞行员”并给予奖励）

师：想当特级飞行员的小朋友请举一下手！噢，大家都想成特级飞行员，那么怎样才能成为特级飞行员呢？（学生七嘴八舌地回答）大家说的都很好，只有掌握了好的飞行技巧才行！下面老师把刚才飞行员表演时看到的几种飞行方法模仿给大家看，请大家看看哪种飞行方法更好（教师结合学生练习情况分别演示撇射，肩上屈肘慢速抛射和肩上屈肘慢速抛射和肩上屈肘快速抛射三种投掷方法，让学生对比总结，寻找正确的投掷方法，然后，师生共同归纳肩上屈肘、注意出手角度和速度的投掷方法。再教师的带领下，学生集体练习几次。）

教学反思：爱争强好胜是这个年龄段学生特有的心理特征，而比赛正是满足了学生的这种心理，且小组之间的比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识。而将教师的正确和错误的师范、指导放在学生练习体会之后，不但实现了教师由“主宰者”向“主导者”的角色转变，也实现了学生由“参与者”向“课的主体”的角色的转变。使教师的指导更有针对性和实效性，而且对培养学生观察、对比、坚持、总结的能力和习惯的养成也具有重要意义。