9.《家》优秀教学设计

《祖孙之间》教学设计

教学目标：

1、了解家族小说的基本概貌。

2、了解巴金的生平与创作，并了解《家》的主题。

3、阅读选文，理解人物形象的典型意义。 教学重点

：选文的解读，理解高老太爷与子孙之间的疏离。

教学难点：

理解高老太爷、觉新、觉慧人物形象的典型意义。

教学过程：

一、导入新课：

1、

今天给大家介绍一位作家

讲真话的一面旗帜。

二十世纪的良心。

被鲁迅称为“一个有热情的有进步思想的作家，在屈指可数的好作家之列的作家”。

作品被译成多种外文出版。1982年获“但丁国际奖”，1983年又被授予法兰西共和国荣誉勋章。（巴金）

2、巴金简介（幻灯）

二、整体感知：

1、看到“家”这个字眼，同学们能够想到什么？

明确：温馨，安全，关爱……

2、看到“祖孙之间”你又能想到什么？

明确：关爱，溺爱，鸿沟……

3、今天我们走进巴金笔下的家，看看他给我们讲述了怎样的祖孙故事. 4、学习目标展示。

5、自读58页《家》简介，了解相关内容，并用一句话概括，巴金为我们展现了一个怎样的“家”？

明确：封建家庭，封建没落的家庭……

6、巴金为什么创作《家》？

明确：“向一个垂死的制度喊出我的‘控诉’”，“宣告一个不合理制度的死刑”，“我要写这种家庭怎样必然走上崩溃的路，走到他自己亲手掘成的墓穴”。

三、精析品读

1、分组讨论，批注阅读，完成下列问题。

（1）高老太爷是一个怎样的人？从文本中哪些地方可以看出？概括并分析。

（2）觉慧是一个怎样的人?运用了哪些手法进行刻画?概括并分析。

（3）高老太爷与觉慧祖孙之间的矛盾是怎样产生的？祖孙之间的矛盾是否能够调和？为什么？

（4）应该怎样理解小说的主题？

2、考点链接：小说中人物形象概括与分析。

设问方式：某某是一个怎样的人？

某某具有怎样的性格特征（思想品质）？

分析要点：

把握小说中人物形象的个性特征。

（外貌、语言、动作、心理及细节描写等）

揭示小说中人物形象的意义。

（解读出小说中人物形象对表达小说主题的意义）

答题模式：

某某是一个……（两到三个形容词）的人物形象（点明人物的身份特点）。作为这样一个人，他怎么样，表现了他怎样的性格（思想品质）。

3、学生进行报告回答，教师进行指导。

（1）高老太爷：年迈衰老、面目可憎、严厉专横的老人

——

封建制度的维护者和象征 （2）觉慧：迷惘中带着叛逆个性的青年

——

反抗封建专制的进步青年

（3）觉新：懦弱

委曲求全

（4）高老太爷与觉慧祖孙之间的矛盾是怎样产生的？祖孙之间的矛盾是否可以调和呢？

觉慧是大胆而幼稚的叛逆者的形象，而以高老太爷和克明为代表的那些卫道者，竭力奉持着礼教和家训，压制一切新的事物，甚至不惜以牺牲青年为代价。这就又加深了新与旧、当权势力与被压迫者的矛盾，并使年轻人遭受巨大的痛若。高老大爷和觉慧祖孙两代人的矛盾是无法消除的，因为他们各自代表的是不同的社会力量。

四、《家》的基本主题

１、揭露和控诉了封建大家庭罪恶。

２、表现和赞颂了年轻一代民主主义的觉醒及其反封建斗争。

３、对封建大家庭的腐朽及其在时代潮流冲击下趋向没落、崩溃的描写。

五、课堂小结：

有人说《家》让我们听到了年轻生命痛苦的呻吟，而我们在愤怒，敬佩或感慨的同时，应该反思我们应该做一个怎样的青年，今天我们生活在富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法制的社会大家庭中，我们应怎样把握自己的命运呢？

六、布置作业：

完成阅读练习《永远的巴金》。