卫风•氓　《诗经》教学设计第二课时

《卫风·氓》教学设计

教学目标：

1、学习《诗经》的有关常识。

2、分析诗中的人物形象，总结诗歌的主题。

3、理解本诗中比兴手法的运用。

4、探究女主人公的成长历程，完善自己的人格。

教学重难点：

1、分析诗中的人物形象，总结诗歌的主题。

2、了解比兴手法在诗中的表现。

教学方法：

诵读法、合作探究法、点拨法

课时安排：

1课时

教学过程：

一、导入新课

播放歌曲《野百合也有春天》。

二、关于《诗经》

《诗经》是我国第一部诗歌总集,收集了从西周到春秋时期的诗歌305首,汉以前称为《诗》或《诗三百》。《诗经》按表现内容可分为“风”“雅”“颂”；按表现手法可分为“赋”“比”“兴”。“风”“雅”“颂”“赋”“比”“兴”合起来被称为诗经“六义”。在表现形式上具有四言为主、重章叠唱的特点。《诗经》是我国古典诗歌现实主义的源头。

三、诵读文本，整体感知

1.自由诵读文本。

2.齐读课文，思考：本文讲述了一个什么样的故事？

3.故事发生在什么地方？请找出依据。

明确：淇水旁(送子涉淇，至于顿丘；淇水汤汤，渐车帷裳；淇则有岸，隰则有泮)

四、文本研读

小组合作讨论，解决问题：

1.三次关于淇水的描写分别表现了什么内容？

2.描写的淇水各自具有什么样的特点？

3.概括三次描写淇水时男女主人公呈现的不同形象特点。

（一）一写淇水：送子涉淇

至于顿丘——恋爱的甜蜜

1.根据诗中的描写，想象此时的淇水是什么样的？

淇水：平静

和缓

波澜不惊

2.如果淇水是有生命的，他会看到什么样的两个人？

女子：温婉、痴情、率真

男子：憨厚、老实、暴躁易怒

温柔河——知我意，感君怜，此情须问天。

（二）再写淇水：淇水汤汤，渐车帷裳——婚变的沉痛

1.再次写到淇水，淇水是什么样子？让我们联想到什么？

水势浩大，波涛汹涌，动荡不安

情海波澜，命运动荡，心潮澎湃，愤愤难平

2.淇水浩荡，女子的内心愤愤难平，从哪里可以看出女子内心情感的剧烈变化？

于嗟女兮，无于士耽！士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也。

女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。

3.女子最想说的莫过于自己的惨痛教训和婚变的原因，那么为什么还要写桑树呢？《诗经》当中哪些内容与这种写法相同？

比兴手法。

桑之未落，其叶沃若——女子容颜靓丽；两人浓情蜜意

于嗟鸠兮，无食桑葚——女子不要沉醉于爱情的甜蜜

桑之落矣，其黄而陨——女子容颜憔悴；两人感情枯竭

4.表现了女子和男子什么样的形象特点？

女子：勤劳、不畏贫苦、任劳任怨、感情专一、忠贞不二

男子：用情不专、暴虐

苦泪河——物是人非事事休，欲语泪先流 （三）三写淇水：淇则有岸，隰则有泮——分手的决绝

1.这次强调了淇水的什么特征？

有岸、有泮——氓的放纵，氓的暴虐无止境

反衬、比兴

2.看到了一个什么样的他和她？

女子——清醒、理智、刚烈、坚毅

男子——暴虐、毫无担当

启示河——此情应是长相守，你若无心我便休。

淇水见证了女子从温婉、痴情、率真到清醒、刚烈、坚毅的性格转变，完成了一个女子自我的心灵救赎，表现了她的个性成长和人格的完善。

五、诗歌主题

诗歌以女子的口吻回忆了从恋爱到被遗弃的经过，表现了她从单纯、善良、温柔到清醒、刚烈、坚毅的成长经历，表现了古代女子追求幸福婚姻的强烈愿望。

六、拓展提升：

印象中，在很多爱情故事里，都要给男主人公取一个名字，如《孔雀东南飞》中的焦仲卿，《梁山伯与祝英台》中的梁山伯，《西厢记》中的张生（张君瑞）等，这首诗为什么不给男主人公取个名字呢？

明确：真情永恒只是个例，故能被人牢牢铭记，而负心忘义之人却比比皆是。所以，《氓》中女主人公的遭遇不是一个人两个人，而是一群人，甚至是一代代人。这个女主人公的可敬之处，就在于她不愿屈服，而是敢于抗争，勇于把握个人命运，勇敢追求独立幸福的生活。

人应当像人，不要成为傀儡，尽受反复无常的命运的支配——斐多菲

我要扼住命运的咽喉，它决不能使我完全屈服——贝多芬

七、布置作业

1、背诵这首诗。

2、你认为女主人公在决然分手后，会获得人生的幸福吗？写一段300字左右的文字。

八、教学反思

《氓》这首诗语言障碍并不大，通过预习，学生基本能够理解《氓》的意思，进而体味诗歌的情感。基于我对文本的解读与对新课改理念的理解，主要采用“点

拨法”与“合作探究法”相结合的教学方法，另外，诗歌教学，朗读悟情也是必不可少的手段与方法，所以“朗读法”也贯穿了课堂的始终。在教学实践中，对《氓》这课书的设计与教学，我想用以下几点来概括：

一是尊重文本作者的创作主体性。

二是发挥学生学习的主体性。

在学习过程中，具有主体地位的始终是学生。课堂教学最终的目标是希望学生学完本诗能够感受到女主人公形象的魅力，能够为她的美好人格感动并在学生还在成长的心灵上留下一些影响。这一节课，应该说这一点在某种程度上得到落实。尤其是每一部分分析淇水之后用诗句做的小结和拓展提升部分的课堂寄语，是我设计这节课比较满意的地方。

其中存在的问题有：

我把诵读作为诗歌教学的重要手段之一，在授课过程中，让学生通过多读来更好的感知文本内容。但是学生在诵读中还是存在字音上的问题，应该增加个别同学范读正音的环节。