28 唯一的听众教学设计(教案)

唯一的听众

教学目标：

1、理解课文的内容，引导学生从老教授的语言与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的感激、敬佩之情。

2、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。

3、体会老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。

教学重点:

联系上下文，理解老人说的话，体会老教授的良苦用心。

教学难点: 抓住人物的言、行来体会老教授对”我”的真诚无私的帮助一、音乐导入，对比阅读。

教具准备：课件

教时：二教时

教学过程：

1、（播放小提琴独奏曲）今天老师给你们听一段音乐，听听这是用什么乐器演奏的？

2、小提琴被认为是世界上最难学的乐器之一。要成为一个真正的小提琴手、要拉出这样优美的曲子，必须付出心血、历经艰辛！这节课，我们就来认识一位小提琴手，感受他的成长历程。

3、开始学琴时，我怎样？（出示课文第1节，男生读这段话，）

后来，我又如何呢？（出示13节，女生读第2段话）

刚才你们读了这两段话，说说你们读懂了什么？

4、小结：从这两段话中我们知道了我从父亲妹妹口中的音乐白痴成长为能在成百上千的观众面前拉出许多曲子的小提琴手了。（板书：音乐白痴——真正的小提琴手）“我”的身上发生了这么大的变化，这变化离不开一个人，她就是唯一的听众（板书课题，指名读课题）

5、谁来读课题。你把“唯一”加重了语气读，我们学着他的样来读读课题。

二、整体感知

1、唯一的听众是谁吗？快速读课文，找找相关语句，用括号括起来。并想想为什么她是唯一的听众？

交流句子：



一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上……。（这句话描写了唯一的听众的外貌。）



我告诉她：“是一位老太太，就住在12号楼……”（这是我了解到的老人的身份。）



出示：她是音乐学院最有声望的教授，曾经是乐团的首席小提琴手。（她是一位演奏水平高超、教学有经验的教授。）



因为学琴前，没有人愿做我的听众，只有这老人愿做我的听众，所以是唯一的听众。（你能根据第一节内容推断出为什么她是唯一的听众，真会读书。）

3、同学们，正是这位老人鼓励，才使我从音乐白痴成长为一位真正的小提琴手。

三、学习课文

一）研读第2-8节。

1、那么老人是怎样鼓励我的？默读课文2—8节，用直线划出老人对“我”说的话。

2、指名交流老人的语言，并出示：

1）“是我打搅了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

2）“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

3）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

4）“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

3、请4位同学来读读老人的语言，其与同学边听边抓住重要的语句体会老人想要告诉“我”什么？

第一句：“是我打搅了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

（这句问话是老人想告诉我,我的琴声并没有打扰她，她把责任揽到自己的身上。你能读好这句问句吗？）

第二句：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

(你很聪明，你联系下文知道了这是老人善意的谎言，你能读好这句善意的谎言吗？) 板书：信心

第三句：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

（“用心感受”是老人想告诉我练琴要用心。“就在每天早晨”就是暗示我要拉好琴，就得天天练习。这句话暗示着2个要求，你能用不同的语气读好这番话吗？）板书：用心

刻苦

第四句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

4、这些话是从老人心里流淌出来，充满了真诚。在我听来，这些都是怎样的语言？现在请你们在老师的提示下读读老人那诗一般的语言：（引读2-8节）

5、过渡：同学们，老人诗一般的语言感动了我们，那么作者听了老人诗一般的语言会想些什么？让我们联系上下文说一说。

（出示：我被老人诗一般的语言打动了，心想：________。）（老人这些诗一般的语言打动了我，让我羞愧，也让我有了信心。）

6、小结：刚才我们通过抓住重要语句的方法，体会到了老人这些诗一般的语言其实是在暗示我：练习琴技要勤奋刻苦、要大胆自信、要用心感受。

第二教时

一、学习课文9－12自然段。

1、那么在以后的日子中，我的身上发生了什么变化？轻声读课文9-12节，找找相关语句，用浪线划出来。（出示9、12节）

1）我又在家里练琴了，从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲。若在以前，妹妹总会敲敲门，装出一副可怜的样子，说：“求求你。饶了我吧！”而现在，我已经不在乎了。当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。（你能通过朗读读出我非常自信的模样吗？）

2）我不再坐在木椅子上，而是站着练习。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣，可我还继续练琴。（你愿意读出我刻苦的模样吗？）

3）我渐渐感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵。（只有用心读才能读出我用心练琴，你愿意尝试吗？）

2、我变得勤奋刻苦、变得有了信心、学会了用心去感受音乐了。在这变化的过程中，老人又是如何鼓励我的？再读课文第9和12自然段。用直线划出老人鼓励我的句子：

1）老人早早地坐在木椅上等我了，有一次竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。是呀，老人还在不断的鼓励我。

2）她慈祥的眼神平静的望着我，像深深的潭水……老人不再用语言鼓励我，而是用慈祥的眼神平静的望着我，你能读好这句鼓励吗？

3、人们常说：眼睛是心灵的窗户。老人拿慈祥的眼神你看懂了吗？似乎在说什么？

出示说话练习：她慈祥的眼神平静的望着我，像深深的潭水……似乎在告诉我： 。

二、学习第十三自然段

1、过渡：这位可敬可亲的老妇人让我走出了自卑的阴影，告诉我学好小提琴要刻苦、要自信、要用心。因而我的心中充满了对老人的感激。带着这种体会，再一次读读第13节。

2、齐读

3、总结：这位老人，我唯一的听众，她没有在琴技上给我做任何的指点，但却告诉我拉好小提琴的秘诀：信心、刻苦和用心，也使我由一名音乐白痴变为了一名真正的小提琴手。

板书：

28唯一的听众

自信、刻苦、用心

音乐白痴——————————真正的小提琴手

教学反思

《唯一的听众》记叙了一个男孩在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。这篇课文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。考虑许久，我把重点放在体会老教授的言行，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出了，又无遗漏，让孩子通过老人的语言、通过老教授的眼神分步感受老人对“我”的爱护和鼓励，同时提升到“我”对老教授的敬佩和感激。

1、交流老人“四次说的话”

老人对“我”的爱护和鼓励深藏在她的话语中，每句话的内容都是有指向性的，都是针对“我”不同情况而讲的，所以在教学中深入理解老人说的话就成为了这节课的重点了。在具体的教学中，我让学生通过读来明白这些问题，在明白了老人说话的话意后，再以配乐师生共读来进一步感悟课文中老人对“我”的爱护和鼓励，读中感悟，读中领会这不正是语文教学中一直追求的真理吗？三次说的话给了“我”不同的感受，正是在老人的帮助下“我”的琴声，“我”的心情才会产生那么大的变化，这就与全面的教学相互回应，把两条线索统一起来成为一个整体，让学生有个完整的概念。

2、交流老人的“平静地望着”

课文中有3次描写老人的眼神。这眼神伴随着“我”的琴技发生了变化，我选择最后一次老人的眼神，这眼神正是看到“我”的进步，老人那欣赏的神态。教学中我设计从老人的眼神中学生读出了老人对“我”的关心、帮助、鼓励，老人此时留给学生将是更深刻的更难以磨灭的印象，在

他们的感知系统中已经领悟到老人的心。对于人物的精神世界有时无声的

眼神比有声的语言来得更有说服力。

3、设计2处读写整合

读写整合，不但可以拓展学生的思维，还可以延伸老人对“我”的无限关爱，这种结合在学生的感情升华上起到了相大的作用。在整合时如何让学生的思维更有深度？那就是“要把深度的点定准了，而且这个深度要适合学生，要循序渐进。”根据这一理念，我再次研究这篇课文，发现了一个尤为重要的关键——“变化”，整篇课文不都是围绕变化来叙述的吗？“我”的琴声是一种变化，“我”的心理活动是一种变化，老人的语言是一种变化，老人的神态又是一种变化。全文紧扣着这个字眼来体现人物的精神世界，我完全可以通过“变化”来解读文章。但是必须把两条线索紧密联系起来，纵向推进与横向教学相结合，抓住我的变化这一点，牵出老人和“我”在语言、神态、心理活动的变化，把这两者融合在一起，这样学生在相同的情感体验中才能真正感受到人物的感情，人物的品质显得更加高尚，学生的思维相信会更加有深度，表述的语言也应该更加丰富。

曾在窦桂梅老师的书里看到这么一句话“如果说温度是人的血液，那么广度就是人的骨肉，深度则是人的神经。没有骨肉，人无法立起来；没有神经人无法活下去。要让孩子思考得更加深入，才能让孩子的思维动起来。”则学生的思维才不会缺乏深度，语言自然也就不贫乏。