Lesson 3板书设计

Lesson 3 一、教学目标

1. 能用“What’s your name?”询问对方姓名，用“My name is Good Boy.”回答。

2. 能认读单词good、wood、a foot，感受它们所含有的共同元音音素/u/。

3. 能说唱小韵文A foot, a foot, a foot is on the wood 。

4. 在打招呼用语的学习中，培养有礼貌、主动和他人打招呼的习惯。

二、教学重难点

1. 教学重点：

在实际场景中恰当地使用询问对方姓名与回答的交际用语。

整体认读good、a foot、wood

2. 教学难点：

感受所学词语中的共同发音/u/。

整体理解韵文含义，

三、教具准备

教学挂图（组合图）、语音词卡片、头饰（教材人物）、给学生的奖品、录音机、教学课件。

四、教学建议（一）Listen and say 1. 导入

（1）师生问候

教师对学生说：“Hello，boys and girls！”引导学生集体回答。

（2）教师出示课题，“Unit One Hello！I’m Maomao. Lesson3”，学生能跟读即可，不要求读得准确，跟读时教师用动作强调three表示3的意思。

（3）依次出示Maomao、Guoguo、Lingling和Yangyang头像的剪影（剪影的另一面是彩色的头像），问：“Who’s this?”请学生用“This is....”或直接用名字来猜，猜对的学生可以将头饰翻过来并戴在自己的头上。教师表扬学生时，尽可能使用“Good！”同时竖起大拇指示意。

（4）待学生猜出所有的人物，所有带有头饰的学生和身边的学生用“Hi！I’m... What’s your name?”自我介绍、问姓名，答出的学生跟随其后继续问候别人，直至所有学生都参与活动。活动结束时，教师表扬大家“You are very good!”或“You are so good!”同时竖起大拇指示意。教师出示图文并茂的词卡，请学生边做手势边跟读单词good。

1.情景介绍

●孩子们到博物馆参观，在恐龙展厅Maomao和Guoguo见面相互问好，在机器人展厅Guoguo、Lingling和Yangyang见到了一个有趣的机器人，大家都很想知道它的名字，于是问了起来。

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2. 学习对话一

（1）认识图中人物

2.情景介绍

●本课为“What’s your name?”的使用场合设计了一个合理、自然的情景。情景为孩子们询问机器人的姓名。

●本部分内容是对前一课时询问姓名的复习和巩固，答语以“My name is...”为主。在模拟交际时引导学生多使用“My name is.....”回答。重点放在交际用语在具体情景中的应用上，放在课堂操练上。

分析与提示

●本部分内容为角色扮演和模拟交际活动。着重引导学生体会“Hi！What’s your name?”和“My name is....”在非正式场合的使用。在此环节教师要积极创设恰当的情景，鼓励学生大胆开口，积极运用所学语言交流，促使学生将所学语言运用在真实的情景中。

●教师告诉学生，“今天我们将去博物馆转一转，你们希望去看什么呢？”学生回答后教师出示教材图片揭示答案“恐龙广场”请学生观察图片，说一说都有谁到了恐龙广场。

●请学生观察图中人物的动作和表情，说一说Maomao和Guoguo相互认识吗？为什么？

（2）初听理解对话。

●教师播放录音，判断录音中说话人的顺序。帮助学生体会“Hello！”和“Hi！”的后面紧跟的名字是对方的姓名，而不是自己的姓名。

（3）听录音模仿跟读。

●教师反复播放对话录音，请学生尝试跟录音模仿

3. 学习对话二

（1）初听理解对话与认识图中人物

●教师提问：“Maomao和Guoguo看完恐龙后，他们又去看了什么呢？Can you guess？”请学生听录音，猜测。学生猜不出时，请学生再听一遍录音，重复录音中孩子们说的话，说到“My name is Good Boy.”时，请学生猜一猜Good Boy是谁。

●出示主题图，揭示答案：Good Boy是机器人

（2）听录音模仿跟读

●教师反复播放对话录音，请学生尝试跟录音重复，强调用机器人的腔调说答语。学生还可以发挥想象，做机器人的动作。

（二）Let’s act 1. 角色扮演

（1）学生两人一组轮流扮演对话中的角色，熟悉人物语言、体会角色心理。

（2）请学生根据导入环节自己扮演的角色，全班学生一起来做角色扮演。

●ppt中出现对话一的图时，表演Maomao和Guoguo的学生站起来，展开角色扮演

●ppt中出现对话二的图时，表演Guoguo、Lingling和Yangyang的学生站起来，老师自己扮演Good Boy，展开角色扮演。也可以由没有站起来的学生一起扮演Good Boy。

2.

模拟交际

（1）创设情境：大家都来到博物馆参观，大家先在博物馆门口见面，师生间、学生间打招呼。

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●教师和一名学生做模拟交际示范：“Hello,..!”“Hello，

Miss/ Mr....!”，请学生用“My name is.....”以真实姓名模拟打招呼，也可由学生先向老师问好，教师应答。

●学生间开展两人一组的活动，也可听音乐在教室内任意走动，音乐停止时和身边的小朋友打招呼问候。

（2）创设情境：大家走进博物馆参观，见到各式各样的机器人，大家和机器人打招呼、询问姓名。

●教师和一组学生做模拟交际示范：“Hello，What’s your name? ”“My name is.....”表演机器人的学生可以给自己起新的名字，还可以自己编排机器人的动作。

●学生间开展四人一组的活动。

（3）用ppt出示图片给学生创设几个新的场景，如公园、电影院、商店等。

●请2~3对学生以自己的真实姓名做模拟交际。提示学生陌生人之间是不会直接互问姓名的。学生使用的语言可以是前三课学过的，也可以补充他们在课外学习到的。

●表演时，评选最佳演员。教师可以在获奖学生课本的相应位置盖图章或贴小星星等以示奖励。

（三）Point and say 1.

导入

教师出示Lala的图片，介绍说：“Lala is a good juggler. What can he do?”教师列举Lala会做的一些事情，可以直接拿出图片如教材第13页中的Lala会骑车、放风筝，第37页中的Lala会耍盘子，第45页中Lala会挑水桶。

2.

词汇学习

（1）ppt中出示Lala的图片（Lala站着，脚上放着一块木头）说：“He can put the wood on his foot.”教师指着Lala的脚说：“A foot. This is Lala’s foot. Lala can put the wood on his foot.”教师拿出木头的图片贴在Lala的脚上。请学生重复说：“good/ foot/ wood”。

（2）教师指着自己的脚，说：“We have feet, too. This is my foot.”示意学生指一指自己的脚（强调指一只脚），一边指一边说：“A foot. A foot.”教师拿出一段木头，说：“This is wood.”教师指向教室中用木头制作的物品（一定要能看出木头外表的物品，如木头椅子、木头桌子、木头相框等），如果找不到实物，可以拿出一些图片，请学生边看边说“Wood.”在纠正学生发音中的错误时，要注意方式，及时表扬朗读正确的学生，保护学生的学习积极性。

（3）教师再次出示站着的Lala，脚上放着木头，说：“Lala can you put the wood on his foot. He is very good.”教师出示教材中Lala躺着的图片（遮盖住或擦掉脚上的木头）“Now, he is lying on the grass. Can he put the wood on his foot?”

分析与提示

●本部分内容为一幅卡通画，呈现了脚和木头及其相应的单词，供学生借助图画学习理解单词。其中Wood一词是不可数名词，前面不能加a，教师要选择恰当的方式提示学生注意。并在指导、训练中帮助学生体会单词中的共同发音/u/。体会发音时教师可以利用交际用语中的good来让学生体会共同发音

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分析与提示

●本部分内容为一首童趣甚浓的小韵文，呈现了脚踩木头，木头在脚下的有趣情景。韵文中再现了本课所学的词语，通过说韵文，培养学生语感和节奏感，复习巩固所学词语，提高学生朗读小韵文的兴趣。另外，韵文中自然呈现了两个介词on、under，教师可以利用摆放图片和教师夸张的动作帮助学生体会位置的不同。

请一名学生上来将木头的图片贴在Lala脚的上面。出示句型，教师带读“The wood is on the foot.”

3.

语音训练

（1）教师示范读音素及单词，请学生边听边看教师的口型：

/u/---good

/u/---foot

/u/---wood

示范时注意口型，必要时教师可以夸张地读出/u/的发音

（2）教师带读2~3遍，然后开展team work，请学生逐个朗读音素及单词。

在纠正学生发音中的错误，要注意方式，及时表扬朗读正确的学生，如说：“Good！”“OK！”保护学生的学习积极性。

4.

巩固练习

教师出示小朋友大小不一的脚和多种木头的图片，请学生跟读单词，然后重摆图片位置分别呈现脚踩木头和木头在脚面上的情景，请学生跟读。如，“A foot is on the wood.”或“The wood is on the foot.”

（四）Let’s say 1. 看图听韵文

（1）出示point and say板块图片提问，“Where is the wood?”请学生用英语说出“The wood is on the foot.”出示本板块图片提问：“Is the wood on the foot?”引导学生观察图中位置的变化。

（2）播放韵文，一边听一边由老师或学生根据听到的内容手指图片解释韵文含义。说到后半段中的under时，教师用动作示意出“在....下面”的含义。

2. 朗读韵文

（1）播放韵文录音，请学生跟读模仿，鼓励学生边说边加动作。

（2）播放韵文，一边听一边由老师或学生根据听到的内容手指图片解释韵文含义。说到后半段中的under时，教师用动作示意出“在....下面”的含义。

3. 表演韵文

（1）开展pair work，同桌学生边拍手边练习说韵文，教师巡视指导。

（2）鼓励单个学生在全班说韵文，注意提示学生读准含有/u/音素的单词。

（3）学生练习表演韵文，请2~3名学生在全班表演小韵文，教师可以口头评价“Good！”也可以在获奖学生课本的相应位置盖图章或贴小星星等以示鼓励。

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（4）学生两人一组在组内表演，让学生两人之间互评，请学生根据同伴学习韵文的情况，在同伴教材的相应位置盖图章或贴小星星等以示鼓励。

五、可供选择的教学活动

1.

抛球介绍自己

目的：复习并运用“Hi！”“Hello！”“I’m....”“My name is....”和“What’s your name?”

教师举着球说完：“Hello，I’m...（My name is...）What’s your name?”将球抛给另一个学生，接到球的学生也用同样的方式先进行自我介绍和提问，然后再把球抛给另一个学生。

2.

Bingo游戏

目的：复习语音词汇。

为每一个学生复印一个A4大小Bingo游戏版（九宫格）及前三课时涉及的所有语音词汇图文并茂的卡片（hello、a boat、a coat、a name、a cake、a lake、a gate、good、a foot、wood）.

游戏开始前，每位学生选择9个单词放在Bingo板中的任意位置，教师将自己手中的所有卡片放在一个盒子里。游戏开始时，由教师或学生一次摸出一张卡片大声念出单词，如果有学生的Bingo板中含有这个词，就大声地念出，并在代表这个单词的图片上画一道线。游戏继续，直到班中所有学生把单词全部画掉，并说“Bingo！”

注意：教师可以根据学生对单词的熟悉程度，印制三种单词卡片有选择地使用。可以图文并茂，可以只有文字，也可以只有图片。

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