Lesson 23优秀教案说课稿

2016年北京市中小学优秀教学设计评选

教学基本信息

课题

Unit7 What will you do in Chengdu?

Lesson23

属于地方课程

学段：高年级

年级

五年级

是否属于

地方课程或校本课程

学科

相关

领域

教材

英语

英语

书名：北京版小学英语

出版社：

北京出版社

出版日期：2015年

7 月

教学设计参与人员

设计者

实施者

指导者

课件制作者

其他参与者

姓名

刘晓宇

刘晓宇

王玉华

刘晓宇

庙城英语组

单位

怀柔区庙城学校

怀柔区庙城学校

怀柔区教科研中心

怀柔区庙城学校

怀柔区庙城学校

联系方式

13716897523 13716897523 13716181585 13716897523 60691447 指导思想与理论依据

《新课程标准》提

出：小学英语教学主要是以听、说为主。在教学过程中,要以情景为线索,以活动为中心。教师要关注每个学生的情感,使他们在轻松愉快的活动中获得积极的情感体验,学会大胆交流和表达自己的情感,形成健康向上的个性品格。同时,教师要引导学生在尽量真实的情景中,通过体验、实践、参与和合作的方式，促进学生交流，提升表达能力。因此本节课以“听、说”为主线、以“出游”话题的对话为载体，借助图片、PPT、音频、视频等媒介资源为学生提供更为丰富的听说素材。第一次“听、说”活动，围绕教师的出游展开，学生自由猜测教师的旅行计划；第二次围绕“对话”展开听说活动；第三次则是围绕自己的旅行计划展开问答。

教学背景分析

一、单元整体分析

本单元的话题是围绕出游展开的，以出游为主线，第23课学习旅行时乘坐什么交通工具的问答句：“Are you going to Chengdu by train?”

“No, we are going by plane.”

第24课学习在旅行中安排计划做什么事情的问答句：“What will you do in Sichuan?”

“I will visit Du-jiang-yan.”和25课学习在旅行中安排活动时间的句子：“What time are we going to leave?”

“We are going to leave at 7:30.”

从单元的整体安排看第23课作为开始课，起着非常重要的作用，它为后两课时的学习奠定了基础。从本册书的整体安排看，本单元可以适当滚动二单元和五单元出现的表示请求和询问方位的话题，这些内容在出游时经常遇到。

二、课时分析

1

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本课是七单元中的第一课时，主要学习在情景中表达旅行时乘坐什么交通工具的问答句：“Are you going to Chengdu by train?”

“No, we are going by plane.”该课为新授课，共有4个板块的内容，第一板块Listen and say 呈现的是 Baobao 向 Lingling 询问出游时乘坐的交通工具和活动安排

。第二个板块是Listen, look and learn主要是运用本课所学的功能句与同伴之间进行不同地点和交通工具的替换练习。第三个板块是Listen and choose 主要是检测学生对交通类词汇的掌握情况。第四部分Let’s do给学生提供一个自主设计合理出行的活动。这四个板块相辅相成，既有新知识的呈现，又有对所学新知识的巩固与操练。全方位训练了学生的听、说、读、写综合语言运用能力。今天我们要学习的是第一版块,能够理解并朗读课文,并结合自己的实际说说自己的寒假出行安排. 三、学情分析

五年级学生虽然处于高年级学段，但仍然喜欢和同伴间进行交流。这届五年级的学生1-3年级使用的是北师大版教材，4-5年级才开始使用北京版教材。在北师大版教材中学习过a supermarket，a park，a movie theater 等地点名词；在北京版教材四年级lesson 15中出现了:What are you going to do on that day? We will visit the Great Wall.学生知道一般将来时的表达方式；在本册书中第三单元学习了中国各地传统习俗。第五单元学习了籍贯、地理位置、著名景点等知识。而旅游景点和交通工具的词汇学生是第一次接触。还有本课Baobao提出

“Don’t forget to see Du-jiang-yuan.”的建议时，Lingling回答

“No, I won’t”时学生有可能会有理解障碍。但我所授课班级的学生生源较广,全班共30人,有10人是本地生，其他20人来自祖国各地（7人河北；3人陕西；2人河南；2人山西；2人内蒙古；1人吉林；1人辽宁；1人成都；1人重庆），他们的父母都在我校附近打工，因此没有时间和条件带着他们去旅游，但他们在寒假期间会选择回到家乡，与家人团圆。因此本课的学习给他们提供了一个互相谈论家乡的平台，通过讨论他们能够了解各地特色。 四、教学方式：情景式教学、任务型教学法、启发式教学法等。

五、教学手段：多媒体教学法、游戏法、练习法等。

六、技术准备：教学卡片、多媒体课件、点读笔等。

教学目标(内容框架) 一、知识与技能：

1. 理解本课的课文，做到能朗读课文。

2.能听说、认读交通工具类词汇train, plane，能结合自己的实际说说自己的寒假出行安排. 二、过程与方法：

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1. 结合图片，帮助学生理解生词的意思。 2. 通过情景的设置和启发式的问题帮助学生理解课文,续编对话和谈论自己的寒假出行安排。

三、情感态度与价值观： 1.让学生体验浓浓的亲情,学会感恩和回报亲人。并利用假期时间去看望家中老人. 2.培养学生合理安排旅游计划并感受旅行带来的快乐。

四、教学重点：1. 理解并能够朗读本课的课文

2. 能结合自己的实际说说自己的寒假出行安排. 教学难点：1.在情境中理解“No, we won’t.”

2.使学生能够在理解课文的基础上结合自己的实际说说自己寒假出行安排。

3

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教学流程示意（可选项）

English show Free talk Watch the video and guess 激发背景知识和爱家乡情感。

Warming up 搭建交流展示的平台。

观看视频，为学本课做铺垫。

Learn the words of

transportation Remind the teacher 为后期输出做铺垫。

对新词进行初步渗透其含义。

Let’s guess 激发学生学习兴趣。

整体输入感知故事。

自主听力，捕捉关键信息。

形成有效学习策略。

重点突出，难点突破。

操练对话

. 操练对话

. 内化对话。

角色扮演, 操练对话。

后续完善对话。

零散信息逻辑化。

发散思维，拓展练习。

Listen and answer.

Presentation

Listen and do Listen and check Check altogether Listen and read

Practice Read in groups Read by yourself

Role play

Production Continue the story Retell the story Talk about your winter vacation

Read the story 巩固加深故事理解。

检测本课所学内容。

拓展延伸本课知识。

Homework

Do exercises Finish your plan

教学过程（文字描述）

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一、Warming up. 1、

Greetings. 2、English show.（S-S-S-S）

(设计意图：我们的学生来自五湖四海,通过学生精彩的展示激发学生背景知识和学生热爱家乡的情感；温故知新，滚动学生已有知识，并为本课学习做铺垫；搭建交流展示的平台，供老师、学生进行语言交流的互动活动。) 3、Free talk. (T-S/S-S) (

设计意图：师生共同构建故事核心部分，有效解决听力重难点) ① Talk about hometown. T: Where are you from? S1: I’m from…. S2: I’m from Chengdu. ② Talk about Chengdu. T: Can you tell me about Chengdu? S2: … . 4、Watch the video and guess. (T-S) T:Do you want to know more about Chengdu? Ss: Yes. T: Let’s watch the video. Ss: Watch the video . T: Chengdu is exciting. I will go to Chengdu during my winter vacation. What will I do in Chengdu? Guess. Ss: You will…. (设计意图：教师选择成都，是为了学习课文对话作铺垫，和学生一起初步了解成都并让学生知道将要做的事情用will do。) 5、Learn the words of transportation. (T-S) T: I’m in Beijing. How can I go to Chengdu？

Ss: … .( 设计意图：发散学生的思维，激发已有知识和学习未接触过的交通工具,对新词进行初步渗透其含义：给学生出示图片卡和幻灯——直观了解词汇的意义。（by train, by plane, by car, by bus）并通过比较让学生理解fast和slow的含义。在此过程中，对于学生提出的乘车建议，教师会和学生就实际情况进行真实的交流。) 6、Remind the teacher. (T-S) T:I will go to Chengdu by plane. It’s fast. So I can’t forget my ID card.

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Please remind me. Anything else I don’t forget? Ss: Don’t forget….( 设计意图：采用任务型教学法。通过师生共同解决问题，一起学习新知来完成任务的同时让学生理解“forget"的含义；同时进行情感教育，要学生注意旅游事项.培养学生合理安排旅游计划和进一步了解成都。) T : I except my travel and I’m very excited. 二、Presentation. (T-S/S-S) 1、Let’s guess. T: Lingling is very excited too. Why? Ss: Because….( 设计意图：预测课文对话内容, 激发学生的学习兴趣，为学生搭建用英语交流的平台。) 2、Listen to the tape. T: Listen to the tape and tell me why Lingling is excited? Ss: Listen to the tape and answer the questions. （设计意图：培养孩子听的能力, 学生在初次听后尝试以关键词的形式回答问题，学生整体感知了对话内容，并且验证了之前的猜测。接下来教师引导学生对新课文进行深入学习。）

3、Listen to the tape and do exercises. T: Do you want to know more about the story? Ss: Yes. T: Let’s listen and do exercises on page 43 part 3. Ss: Listen and finish the exercises. (设计意图：采用任务型学习法，培养学生自主去听的能力。)

1.Why do you look so excited, Lingling?

.

A. Because my parents and I are going to Chengdu.

B. Because my parents and I are going to the museum. 2. How do you go to Chengdu?

We’re going

.

A. by plane

B. by subway 3.What will you do in Chengdu?

We’ll

my grandparents.

A. visit

B. see 4. Will they visit Du-jiang-yan?

A. Yes, they will.

B. No, they won’t.

4、Listen to the tape again and check the answers by themselves.

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(设计意图：通过学生自我检测来实施个体学习活动。) 5、Check the answers together. 【重点突出】：通过师生核对答案，教师检测了学生听力自主学习的成果。教师根据学生提供的答案进行板书.在订正第3小题Lingling要去看望祖父母时，教师进行了情感教育，引导他们多关心长辈。订正完所有答案后教师又提出问题“What else will Lingling do in Chengdu?”通过学生的回答完善板书。通篇理解故事大意。

【难点突破】：订正第4小题答案时，有部分学生选择了A，这部分学生没有理解

“No, I won’t.”的意思。这时教师进行了讲解“No, I won’t.” is “No, I won’t forget to see Du-jiang-yan.”.通过了老师的讲解学生知道了“No, I won’t.”的意思并知道应该选择B。同时教师出示了有关都江堰的幻灯，让学生了解这一景点，拓展其地理常识。

(设计意图：通过完成习题，进一步理解内化知识，突出本课重点，突破本课难点) 三、Practice. (T-S/S-S) 1、Read after the tape. 2、Read in groups. 3、Read by themselves. (设计意图：大量的语言输入，让学生能够朗读本课) 四、Production. (T-S/S-S) 1、Read in roles. 2、Continue the story。

T：Do you think the story is finished? Ss: No. T: If you are Baobao, what do you want to know? Discuss.(设计意图：续编故事，完善对话。) ) 3、Retell the story. (设计意图：通过移动板书复述故事，把零散信息逻辑化，展示自己的能力，树立自信心。）

4、Talk about your winter vacation. (设计意图：通过交流活动，使学生进一步完成语言输出，提升学生综合运用语言的能力。) 五、Homework. 1.Listen and read the dialogue 2-3 times. 2.Do exercises on P44, part 4. 3.Continue to finish your plan.

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六、Blackboard-writing.

Unit 7 What will you do in Chengdu? Lesson 23 visit my grandparents excited Chengdu see the pandas fast see Du-jiang-yan

学习效果评价设计

【目标1】理解本课的课文，做到能朗读课文。

【检测1】 T: Listen to the tape and tell me why Lingling is excited? Ss: Because my parents and I are going to Chengdu . T: Do you want to know more about the story? Ss: Yes. T: Let’s listen and do exercises on page 43 part 3. Ss: Listen and finish the exercises. T:Listen to the tape again and check the answer by themselves.. T:Check the answers together.

1.Why do you look so excited, Lingling?

.

A. Because my parents and I are going to Chengdu.

B. Because my parents and I are going to the museum.

2. How do you go to Chengdu?

.

We’re going

A. by plane

B. by subway

3.What will you do in Chengdu?

my grandparents.

We’ll

A. visit

B. see

4. Will they visit Du-jiang-yan?

A. Yes, they will.

B. No, they won’t.

T: Role play. 教师通过让学生完成习题、核对习题来检测学生的对课文的理解。通过角色表演来检测学生能否做到朗读课文。

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【目标2】能听说、认读交通工具类词汇train, plane，能结合自己的实际说说自己的寒假出行安排. 【检测2】

T: I’m in Beijing. How can I go to Chengdu？

Ss: … . 教师通过让学生给出乘车建议来系统梳理交通方式，并启发学生选择合理交通工具。

T: Talk about your winter vacation. 教师通过设计此环节，通过学生交流活动，使学生进一步完成语言输出，提升学生综合运用语言的能力。

【目标3】让学生体验浓浓的亲情,学会感恩和回报父母。并利用假期时间去看望家中老人. 【检测3】

1.Why do you look so excited, Lingling?

.

A. Because my parents and I are going to Chengdu.

B. Because my parents and I are going to the museum.

2. How do you go to Chengdu?

.

We’re going

A. by plane

B. by subway

3.What will you do in Chengdu?

my grandparents.

We’ll

A. visit

B. see

4. Will they visit Du-jiang-yan?

A. Yes, they will.

B. No, they won’t.

教师在核对第3小题的答案时进行了学会感恩和回报父母。并利用假期时间去看望家中老人的情感教育.

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

本次教学设计与以往的不同之处在于：

1、本课教学设计有十分明确的听说主线，在清晰地脉络引领下，教师把本课文本作为一个听力材料来处理。通过听前和听后的一系列教学活动，逐步发展学生的“听、说”能力。

2、利用多种媒体，调动学生的多种感官来参与体验对话学习。师生共构对话核心内容，共同营造师生、生生相互交流、互动的氛围，提高英语课堂教学效实效性。

3、注重创设语言情景，让学生在情景中通过体验、实践、参与和合作的方式来感知、理解、学习和运用本节课所涉及到的语言材料。通过对教材内容进行挖掘和延伸，强化了对话本身带给我们的这种感染，使学生强化了对语言的体验。也使学生更能够在对话中关注语言是如何去使用的，帮助学生在学习的过程中体验、感悟和建构他们自己的学习经验，进而习得英语语言。

4、通过核对答案了解对话的发展，同时完善板书。使板书设计鲜明、形象；体现了本节课的教学重点；有助于学生对本课的理解、记忆；为学生的复述提供支撑点，降低复述对话的难度。

5、抓住教育点，触动孩子的内心。本节课我把教育点确定为亲情教育，让学生在讨论、理解的基础上意识到Lingling一家去成都的出行计划，是因为成都有他们的亲人在，看亲人是第一位的，玩是第二位的，亲情比玩更重要，亲情至上。

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