Lesson 10教案2

教学设计个人信息

设计者

姓名

黄展

单位

古城第二小学

教学基本信息

课题

学科

相关

领域

教材

书名：《义务教育教科书

英语》

出版社：北京出版社

出版日期：2014年7月

1 联系方式

18513632298 UNIT THREE HOW DID YOU GO TO HANGZHOU? 英语

学段：

高段

年级

六年级

教材复印页

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1.指导思想与理论依据

《国家英语课程标准》倡导任务型的教学模式，主张学生自主发现问题，提出问题，解决问题。发展综合的语言运用能力和素养，培养学生的思维品质能力，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

基于上述理论，在本节课中，我注重创设丰富的情景，利用视频“杭州印象”，以及学生熟悉的生活场景、名胜古迹，吸引学生，引起学生情感共鸣。学生经过思考自主图提问，去描述，发挥学生思维品质潜能，进行有效教学；利用学生生活体验，表达真实情感，从而达到提高语言综合运用的能力。

2.教学背景分析

◆教学内容分析

本节课授课使用的教材为北京版小学英语教材，是六年级上册第3单元L10 How did you go to Hangzhou?，单元话题聚焦为出行目的地和出行方式。本节课的内容有第十课的Listen and say，Listen, look, and learn和Listen and write活动。

学生在四年级（下）第三单元Lesson 23中接触过过去式，本单元是六年级上册第三单元的教学内容，以旅游为主要话题，设计了假日去旅行的情景对话，就是对过去时的巩固和进一步学习。语言涉及了去哪里了、怎么去的、相关词汇和功能句。在L9中，已经初步了解了Mike与父母的杭州之行，了解到他们面临的困境。本课是L9内容的延续，起到承上启下的作用。通过主人公Mike和爷爷网上视频对话，了解Mike杭州之行的细节（出行方式、旅行心情、参观的地方、购物等），用过去时的语态对杭州的名胜古迹和特产等相关内容进行了介绍。

本节课所涵盖的知识主线即功能句型有: Where did you go? How did you go to Hangzhou? How was your trip? 等。前两个单元中学习了用what， when， why进行询问和回答，本节课学习对出行目的地（where）,出行方式（how）进行询问和回答。本节课的情感主线为感受不同人们的出行经历，感受出行快乐和对祖国大好河山的热爱。

本节课的重点单词为词汇表中要求的hill, west, around，对话中出现的fantastic, bridges, special, silk等单词，学生没有学习过，朗读有些困难。

◆学生情况分析

1. 知识储备：

本课授课对象是六年级学生。在前五年的学习过程中，他们已经学习过小学阶段需掌握的四种基本时态（一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时）及其相关知识，并能用基本时态进行简单的表达。本单元涉及的“乘坐交通工具”这一话题，在四年级下册学习过Let’s go by bus。

但air，subway没有学习过。通过本单元前一节课的学习，学生已经有了非常充分的旅游话题准备，能够初步运用语言对出行方式进行表述，对他人的出行方式进行简单而礼貌的询问。例如：“I went to school on foot yesterday.”并且能够初步运用语言询问他人去哪里了，怎么去的，例如：“Where did you go last Sunday?”

“How did you go there?”。在以往的生活经验中，他们已经初步接

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触过了许多交通工具的英文表达，例如：by car, by bus, by taxi.基于已知，学生对交通工具的话题有着浓厚的兴趣，乐于深入了解更多的交通出行方式，这对本课的学习起到积极的促进作用。

2.心理及技能特点：

通过课前调研发现，大部分学生对于本课新出现的三个单词West, hill, around的认知，部分学生能做到能识词义、会认读，但个别学生还是有困难，既不识词义，也不会读。本课所涉及的语法现象就是一般过去时，为帮助学生准确理解和表达，结合教学内容，创设了许多学生熟知的旅游景点，给学生搭建语言练***台。

3. 学习需要：

学生们都比较外向，爱说、爱动，善于表达，很有活力。一部分学生英语表达能力较强，一部分学生英语基础偏弱，但有想学好、想说英语的欲望。教学中我注重培养学生就课文内容进行提问，就情境话题提问，培养和发展其思维品质的潜能.采用学生提问,自读,讨论活动，调动学生的思维积极性。

◆教师特点分析

授课教师是教龄二十年以上的中年教师，有一定的教学经验，教育理念因材施教，稳扎稳打。对小学英语教学比较有经验，理解少年儿童心理，重视学生英语思维品质的训练，注重学生自主学习能力的培养。善于创造轻松活泼的课堂氛围，师生关系十分融洽，学生能跟随教师的引导思考。

◆教学方式：

讲授法、情景教学法、实践活动法

◆教学手段：

视听、实践活动、多媒体

◆技术准备：

多媒体计算机，PowerPoint幻灯片，实物投影仪，图片，词汇和句型卡

3.教学目标

◆知识与技能目标：

1.学生能够正确理解课文对话，获取课文中的有关出行的信息，正确朗读课文，表演对话。

2.学生能够使用“How did you go to…?”“I/We went to … by … .”提问和回答出行方式。能够用过去式简单描述自己的旅行经历，并能够在情景中与他人进行交流。

3.学生能够听、说、认读hill, west, around三个单词，认读理解fantastic, bridge, that sounds special, silk dresses, the Spring Festival Fair等词汇，并能在交际活动中运用。

◆过程与方法目标：

1、学生借助课件、视频资料等学习活动，感知、理解课文大意，在情境中体会重点词汇和句型。

2. 学生在朗读对话、分角色表演、复述对话、编写作文等活动中，学习操练并尝试运用语言。

◆情感态度与价值观目标：

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1. 学生能够通过学习，了解杭州的名胜古迹和特产，热爱祖国的文化，将文化传承发扬下去。

2. 学生感受不同的出行经历以及出行快乐，并在出行中具有环保意识。

◆教学重点

1. 功能句型：

出行方式的询问和回答：“How did you go to …?”“I/We went to …by … .”

2. 学生能听、说、认读三个单词：hill, west, around；并能认读课本中出现的单词及短语：fantastic, bridges, that sounds special, silk dresses, the Spring Festival Fair等。

3．学生能够正确理解课文对话，获取课文中的有关出行的信息，正确朗读课文，表演和复述对话。

◆教学难点

1. 学生能认读,理解单词及短语：fantastic, bridges, silk dresses, the Spring Festival Fair；发音正确. 2. 能较完整复述对话.

3.学生能运用所学句子交流出行目的地和出行方式。

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教学流程示意

复述课文，引出重点句

跟读

运用多种方式巩固课文学习

对话

Presentation (

) Leading-in （

）

复习第九课

看图复述

Warming up (3minutes) 杭州印象

视频

观看视频：提出问题，整体听读

（创设情境，整体听读）

分层听读，理解课文

自主阅读，加深理解

默读

表演

句型操练

德育渗透

猜测Rose的假期活动

Practice (

) 听力训练，订正答案

教师示范，学生语言训练

Production (

) 小组讨论，展示

Summary (

) 小结、作业

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4.教学过程

教学环节

及时间安排

教师

活动

学生

活动

■Watch

■Retell the story

媒体

运用

设计

意图

★视频热身，为学生搭设台阶，呈现本课主题。复习旧课，引入新课。

培养学生的观察能力。

利用评价策略调动学生的学习积极性，主动参与学习活动。

★复习旧知，自然地引入本课时的学习内容。

出示新课题

引入新课。

带着问题去听，有目的的去听。

1.

Watch a video

2.

Review lesson9

( 一

) Warming up

＆

Leading-in

（3 minutes）

Part 1: Teach the text.

多媒体计算机和

幻灯片

▲Show a picture of ■Watch, think Lesson10. Ask

and answer. Who can you see?

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(二) Presentation

What are they doing? Guess what they are talking about?

▲Play the video

▲Play the video

Ask: How was the trip?

▲Ask: What do you want to know about his trip?

▲Show some questions about his trip.

▲Play the video

▲Show some words on the blackboard. Play the video and pronounce “hill, the west lake, went around, silk”

Ask students to pay attention to “houses, bridges”

Show them the meaning of “went around”

▲Ask them to open the book to underline what they bought.

▲Ask them to read the story.

■Watch and listen Answer: They are talking about their trip.

■Listen and answer: It was fantasticl.

■Ask some questions about his trip.

■Read these questions.

■Watch and listen the story. And answer these questions.

■Watch and learn.

■Open the books and look for the answer.

■Read the books silently

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整体视听，整体把握对话大意.

培养学生能力，突破难点。

培养学生的思维自主能力和观察能力。

把主动权交给学生，发挥学生的主观能动性，锻炼其用英语

思考的能力。学生思维的独立性和主动性得到发挥。培养学生的思维品质。

突破难词

视听细节，注重听的过程。巧妙的将

其语境化，便于正确提取信息，同时在情境中学习单词，采用语音相结合的听力活动达到强化记忆和自动输出的作用。

任务型教学：培养学生的英。

注重任务开放，交还自学空间。

▲Play the video. Ask them to listen and repeat.

▲Ask them to read in pairs.

▲Ask the children to show in class.

▲Make a model to retell the story.

▲Ask them to show.

Part 2: Listen look and learn

▲Show the picture of Shanghai. Ask: Have you been to Shanghai? How did you go to Shanghai?

▲Free talk

How did you go to the train station?

▲Show the picture of the Spring Festival fair Ask: What did you eat/do in the Spring Festival Fair?

▲Play the video

▲Ask them to practice.

▲Show.

■

Look at books, listen and repeat.

■Work in pairs.

■Perform.

■Watch and listen carefully.

■Perform.

■

Answer

■Talk about the transportation.

■Learn and discuss.

■Listen and repeat the dialogue.

■work in pairs

■Perform.

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以旧代新，挖掘学生的记忆储备，复现旧单词，纵向横向联系

单词记忆。

内化语言。

听录音跟读，加深理解，原音输入，训练语音语调。 小组合作，加强交

流。

学生体验参与感受成功。

自然导入句型的学习。

德育渗透：绿色出行。

▲Show famous places. Ask them to practice using the important sentences.

■Practice in pairs and show.

句型操练趣味化,激发学生的学习兴趣和语言表达意愿。

情感教育：中国的传统食品享誉世界，很自豪！

发挥学生的思维品质，主体地位，主动提问，师生互动，有真实的现场感。

设置学生熟悉的场景，语言操练。

( 三

) Practice （10 minutes）

Part 1:Listen and write ▲Show the picture and ask them to watch and guess.

▲Play the video two times.

▲Check the answers.

■Watch and say what they are seeing and what in the blanks are.

■listen and fill in the blanks.

■Check their answers.

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训练听的能力，为下一步埋下伏笔。

帮助学生进一步理解、体验语言。

为学生提供更多语境。为后面的语

言交流做铺垫。

师生互动交流，现场生成语言环境。

r

( 四

) Production

10 minutes）

Free talk about a trip ▲Show a traveling picture of the teacher’s.

Ask them to ask some questions about this trip.

▲Ask them to say their trips.

▲Show.

■Ask some questions using Where? How? Who? What?

■Work in pairs.

■Perform

与同伴积极交流，共同练习，互相学习，降低压力。

努力实现以说促读、以读促写、以写促真实表达和发1. Read the dialogue ■Remember

( 五

) again. the homework. Homework

2. Retell the dialogue. （1 minute）

3. Writing on page21.

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散思维。

板书设计

Unit Three

How did you go to Hangzhou?

(Lesson 10)

评价方式

课堂教学过程中的现场评价：除了教师通过体态语言、口头激励、还有设置了评价机制，利用男女生比赛竞争，看谁能最先到达杭州，积极主动的参与学习。

6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)

1、以任务带动，创设真实的交际情境。

本节课中，教师为学生创造了宽松、和谐、民主的课堂学习气氛，把询问朋友旅行的“怎么去的，跟谁去的，做了什么，心情如何”，作为本课的交流目的和活动主题，把全班学生一起参与的“飞往杭州”作为本课的评价手段，给学生带来了趣味感，归属感和满足感。学生在互相学习中增进了解，体验关心他人，欣赏他人的情感。为学生提供相对真实的语言交际的情境，从而使学生自然的习得语言并运用语言。

2、课堂教学实效性强。

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5.学习效果评价设计

教师本节课的教学设计沿着培养学生的思维品质是发展思维的突破口，是提高教学质量，减轻学生负担的良好途径，培养学生的创造能力。重视课堂生成，引发学生的动态思维，学生在这种任务中，主动观察，分析和推理，概括归纳。师生间话题抛接，使语言交流更灵活机智，信息产出富有个性与现场感。。

3、板书唯美、重难点突出。

板书呈现了故事中的主要词汇和主要句型，重难点突出，有利于学生理解文本内容，抓住核心内容，复现对话内容。

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