27 鲍叔牙真心待友优质教案设计

【课文】

27.鲍叔牙真心待友

管仲和鲍叔牙是春秋时期的齐国人。他们从小就是好朋友，整天形影不离。

有一回，鲍叔牙对管仲说：“咱们都已经是大小伙子了，不能总靠家里养活。我们是不是去做买卖？”

管仲想了想，有些为难，说：“我家自从父亲去世以后，我和母亲吃了上顿没下顿。哪有钱去做生意？”

鲍叔牙振掰手指算了算，说：“钱由我出，你就想想怎样做生意吧。”

管仲知道朋友是在照顾自己，答应一定要周密考虑。经过一番准备，他俩真的做起了生意。两人起早贪黑，四处奔波忙碌，谁也不叫苦。每次赚了钱，鲍叔牙总是把大部分给管仲，自己只留一小半。

管仲有些过意不去，说：“这样，我心里很不安。是你出的资金，你应该拿大部分。”鲍叔牙诚恳地说：“我们是朋友，你家有困难，我理应帮助。你就收下吧！”

后来，他们又一起去当兵。每次打仗，鲍叔牙都紧紧跟在管仲身边。冲锋时，他跑到管仲的前头；后退时，他又走在管仲的后边。遇到危险，鲍叔牙都毫不犹豫地用自己的身体去保护管仲。

在一次战斗中，鲍叔牙受了伤，管仲急忙为他包扎伤口。管仲看到流血的伤口，难过地说：“你是为了我才受了伤的呀！”鲍叔牙笑了笑，说：“没关系！没关系！”

有人问鲍叔牙：“对朋友，你可真是做到家了。这样做是为了什么呀？”鲍叔牙说：“我不这样做，管仲也会这样做的。我总以为，他比我有本领，有胆量，总有一天，他会干出更大的事业。”

后来，他们在齐国做了官，都是很有才华的政治家。管仲在鲍叔牙的支持下成功地进行改革，使齐国成为当时最强大的国家。不久，管仲的官职超过了鲍叔牙。这时，一些大臣议论纷纷，替鲍叔牙抱不平。

鲍叔牙知道自己如果继续做官，可能对管仲不利，于是就毅然决定向齐桓公辞官回乡。齐桓公挽留他，说：“你是一位品德高尚的人哪！管仲就是你推荐给我的。现在为了他，你要辞官了。我要管仲，也需要你。请你留下吧。”管钟也劝鲍叔牙：“你不要走。别人议论什么，我不在乎。”第二天，鲍叔牙还是悄悄

地离去了。

管仲逢人就说：“生我的是父母，而真心待我的是鲍叔牙！”

【执教者】张玲玲

【教学目标】

1.自学本课的生字词语，理解并积累“形影不离“等形容朋友之间关系密切的词语。

2.快速默读课文，通过列小标题的方法把握课文的主要内容。

3.选择文中的一个故事，开展想象补充情节进行创作性的复述。

4.体会作者围绕中心组织安排材料的特点，通过梳理事情之间的相互关联体会鲍叔牙和管仲之间的真诚友谊，懂得为朋友作出牺牲是高尚的行为。

【课录】

师：刚才我们背诵了《高山流水》这篇课文，这是一篇古文，古文的学习，我们不仅要会背，更加要深刻地理解其中的含义。同学们，学习上要注重积累，古人说学习上要温故而知新。认真仔细地复习旧知就能帮助我们学习了解新的知识。我们就来温故一下，我们学习了《高山流水》的故事,这个故事呀，千古流传，文章中写了俞伯牙与钟子期之间的？

生：友情

师：是通过

生：伯牙破琴绝弦的事例

师：通过写事来写人的文章，今天我们又要学一则友情的故事。

生齐读课题

师：读了课题，你知道这份友情中重点写谁？突出人物再读课题

生再读课题

师：课题中核心的词汇是？（突出题眼，再读课题）

生再读课题

师：.预习过课文发现，写鲍叔牙真心待友，写了几件事？

生：三件事？

师：怎么能一下子发现是三件事？

生：课文中有有一回，后来，后来

师：表示时间的词语，找到关键词语能帮助我们划分清楚层次。看来这又是一篇写事来写人的文章，像这样的文章，像这类通过描写具体事例来塑造人物的文章该怎么学,这篇文章又有什么独特之处呢？写人的文章，

我们首先来了解一下鲍叔牙与管仲。

生齐读课文第一节

师：不仅如此

生读最后一节

师：最后一句话的意思是？

生：父母生了他，但是世界上真心对待他的是鲍叔牙

师：这句话的深层含义是？在鲍叔牙的心中

生：鲍叔牙和他的父母是一样的重要的，更真心的对待他。

师：同学们,发现了吗?这两段话一首一尾，相互呼应都是在告诉我们鲍叔牙与管仲的关系是？

生：亲密无间，形影不离

师：这两段话都是围绕课题中哪个词展开的？

生：真心

师：读读管仲说的话，看看课题，你有想问的吗？

生：为什么在他的眼中只有鲍叔牙真心待他，怎么样真心待友的？

师：带着这些问题，我们就一起走近这个这个被代代相传的“管鲍之交”的故事。快速浏览,课文写了在鲍叔牙与管仲几十年的相交过程中的哪三件事情，结合之前的预习，根据老师的提示，用自己的话概括的说说每件事情的主要内容：

( )时,( ) 生：做官时，鲍叔牙把大部分的钱给管仲

师：更准确的说，对管仲而言这是什么的时候

生：家境贫寒

（板书：贫寒时）

师：第二件事情呢？

生：打仗时，鲍叔牙保护管仲

师：抓住了谁怎么做的概括事情，像这样我们继续概括第三件事

生：做官时，鲍叔牙辞去官职让给管仲

师：我们了解故事的主要内容, 同学们,相信在两人的过程中,肯定有众多的事例,在看看这三个事例？与课题。你有思考吗？

生：为什么选择这样的三个事例来写呢？

师：你想问的是这样的三个事例是怎样表现“真心”的？接下来,我们深入研究,根据学习小提示进行自主学习1、找找文中鲍叔牙如何真心待友的语句，在自己有感受的地方进行批注。 2、尝试列小标题，注意要抓住要点，简明醒目，形式尽量保持一致。 生自主学习

师：按照顺序，我们来交流第一件事情 生：鲍叔牙掰着手指算了算，说：“钱由我出，你就想想怎样做生意吧。”从这句话可以看出，虽然鲍叔牙知道管仲家境贫寒就可以出钱给他一起做生意。

师：有句话叫亲兄弟明算账，鲍叔牙却能不分彼此，无私的帮助别人，是够真心

生：鲍叔牙说理应帮助别人，他把帮助他当作应该做的事情呀

师：是呀，同学们，既然帮助他是理所应当的事情，那为什么不直接给钱呢？联系上下文，看看管仲的表现，想一想

生：因为他和一起合伙，管仲都是很为难，非常不好意思

师：是呀，还充分考虑到朋友的感受，这就是真心帮助。

师：当管仲经济上有困难,生活上困窘时,鲍叔牙提议要与管仲合伙做生意，管仲觉得很为难，可是鲍叔牙却这样说

生读

师：在分金时，鲍叔牙总是——，管仲有些过意不去，可鲍叔牙却告诉他——

这就叫做，给他起个名字

生：出钱帮助朋友

师：老师给你改进一下，出资助友（板书）作者通过描写鲍叔牙与管仲的语言详细描述了两个人的相处中鲍叔牙的”真心”

师：写到第二件事情时，在写法上，作者也不是一成不变的。老师和大家一起配合着读读：老师引读——这里先概括后具体,先总的写了:每次打仗，鲍叔牙都紧紧跟在管仲身边。又具体些了:冲锋时——后退时——遇到危险——这段内容就

是呼应了前文的？

生：形影不离

师：着重举例了一次---读

生齐读

师：读读对话，你发现了什么？有什么特殊的语言现象吗？

生：受了重伤还笑？

师：是呀，不合常理。要搞清楚这个问题，就要搞明白当时，作者是怎么想的？

同学们老师也有所发现，来看看这几个标点符号该怎么填呢？

生：都是感叹号

师：在鲍叔牙的微笑与这些感叹号的后面是他怎样的心理活动呢？

生：管仲已经很难过了，要是为了我分了神，自己受伤了怎么办呀

生：管仲比我有才能，有胆量，有一天能干出大的成就。他也会这么做的

师：自己身受重伤却时时刻刻想着自己的朋友管仲，当自己的朋友的生命受到危险的时候想到的就是用自己的生命去换取朋友的生命。这儿给他起个小标题叫做？

生：舍身救友（板书）

师：面对这样的鲍叔牙你想说什么？

生：你真是太伟大了，为了朋友连自己的命也不要了。

生：你对待朋友真是太好了

师：真是真心呀，我想我们每个人都感受到了这份真心，还有什么比生命更珍贵的东西呢？那么文章可以结束了吗？文章并没有结束，捧起书本，我们一起来读第10节

师：抱不平的意思是？

生：认为什么是不公平的

师：到底认为什么是不公平的？他们在议论什么呢？

生：有的人说：管仲你是鲍叔牙推荐的不应该忘恩负义，怎么能当官超过他呢

生：有的人说：没有鲍叔牙的扶持就没有你的今天，你怎么能比他当官大呢？

师：其实不仅是这样，他们两个的故事已经广为流传，当人们知道之前发生的两件事情时，他们又能怎么说呢？

生：没有你贫困的时候，鲍叔牙帮你，就没有你的今天

生：如果不是鲍叔牙救了你的命，就没有你的成功

师：大臣说的句句在理，都是大实话，可面对这样的议论纷纷，鲍叔牙没有说一句话，却用自己的实际行动，默默地离开表明了自己的心迹。这里给他起个小标题，就是：

生：辞官利友（板书）

师：这个部分并没有对鲍叔牙进行很多的描写，一方面写了大臣们的表现是---议论纷纷，一方面写了齐桓公的表现，读----一方面写了管仲的表现-----，但是却让我们感受到了鲍叔牙的坚定，此处无声胜于有声。同学们，我们都知道屈原，屈原当自己的政治抱负，个人的理想得不到实现，他不愿同流合污毅然选择了投江自尽。看来政治理想原比性命更为重要，看来鲍叔牙为管仲真的是可以放弃一切，回过头来,再想想为什么作者选择了这样的三个事例来写呢? 生：三个故事是层层递进的

生：三个故事都很具有典型性。

师：看来鲍叔牙为放弃了金钱，生命，甚至是人生的价值，自己的理想。（板书：舍财，舍身，舍抱负）

师：正因为鲍叔牙真心诚意地对待管仲，所以——

（生读）出示：管仲逢人就说：“生我的是父母，而真心待我的是鲍叔牙！”

师：同学们,现在我想我们都能深刻地感受到这句话的意味所在了。这节课我们通过了解发生在鲍叔牙与管仲之间的事例了解了被称为”管鲍之交”的友谊.学习并了解了如何通过组织安排材料为中心服务.当然这节课中,我们也学习了如何运用复述的方法来向别人介绍我们学习的故事. 【评课】

1.在教学的过程中，教师能始终关注表达，从选材上与课题紧密联系出发，注意读与写之间的联系。整篇课文中是两个人的三件事情，老师关注到了阅读与写作之间的联系，整个教学过程中都在贯穿其中。

2.整堂课是不是可以分成两个课时来写，这样知识点会更夯实些，先讲每件事情讲清楚后，在第二课时，通过阅读来了解写作，总结方法，将写作与阅读的收获联系起来，说得更加扎实一些。

3.教师在整个教学的过程中，始终能体现出高年级课堂的特色，就是注意了篇章，注意了读与写之间的关系，这是非常不错。有一点就是在板书设计上，是不是应该将板书的内容：写事写在时间与内容之间，这样会更好，板书会更完整一些。

【课思】

“一课一得”的思索，“持之以恒”的积累

用一篇教材教什么？这一直是值得每一个语文教师好好思考的东西，只有把这样的一个问题想清楚，弄明白了，我们才能真正上好我们的语文课，才能让我们的孩子在课堂上有所得。所以，我们的课文中确立的教学目标时，我们就得好好确立下这节课我们所想实现的课文存在的教学价值。

《鲍叔牙真心待友》是五年级第二学期的一篇课文，整篇课文通过两个人相处过程中的三件事：贫寒时，出资助友；打仗时，舍身护友；做官时，辞官利友来表现了朋友之间真挚的情怀。作为一篇改编自《史记》中的文章，文章在改的过程中，充分考虑到了年段学生的认知特点，所以，我想可以将这篇课文当作一篇写作的范文来看，这篇文章可以说结构明晰，语言浅显易懂，是学生读得懂，容易学的那类文章。文章在阅读内容理解上，是较为容易的，学生可以说一读就能懂，这并不是一个难点。

一．抓住课题，质疑问难，自主探究

读文章，先读题；写文章，先审题。可见，题目的重要性，因此，我将整堂课的切口从题目进入。这篇课题一目了然地揭示出了整个文章的中心所在，所以，我让学生先抓住这篇课文重点写谁,重点写什么来理解课题。这样就初步梳理出我们从哪些方面来关注这篇文章。那么这篇文章的关键点在哪里？我想：是让学生体会叙事结构的特色，内容选材的特色，事例安排的特色，我想这就是这篇文章教什么的关键之一。整篇课文的结构是层层递进的，因此，在教案的设计上，我也想带领着学生层层递进地进入到文章中，我在整个教学的过程中设计了两个大问题，一个是：文章写了什么表现了鲍叔牙的真心。第二个问题是：文章怎么写的来表现他的真心。其实，这两个问题的实质就是这篇文章的核心：写了什么？怎么写？问题与兴趣是最好的老师，因此，在课堂上，我是想通过教师的引导帮助学生提出两个问题，循着问题的指引，通过自主的探究完成整堂课的学习。字

通过理解“生我的是父母，真心待我的是鲍叔牙”帮助学生理解并提出了第一个问题。通过梳理三件事例与众多的事例相比较让学生思考并提出了第二个问题。

学生带着这些问题，层层推进进入学习过程中。

二．想象说话，帮助理解，深化体悟

想象说话，是我在解决整篇课文的教学过程难点时，我采取最核心的方法，首先，为什么要采用这样的方法呢？这个单元的训练重点是：复述，想象性的复述，一方面想象的说话是帮助学生为第二课时的想象说话最铺垫，而另一方面来说，这样的想象说话可以更程度的照顾到上下文内容的关联，帮助学生体会文字背后的含义。第一处想象说话，我设计在了体会“没关系！没关系！”与身受重伤的矛盾点上，学生开始思考在这样的一对矛盾体背后，到底隐含着作者怎样的内心情感，通过想象的说话，帮助学生体会到了鲍叔牙身受重伤但仍然考虑着自己的朋友那种无私。第二处想象说话，我放在了体会官员们的议论纷纷，这里的说话练习，一方面是帮助学生们试着将之前两件事情的内容说一说，另一方面又联系上下文将第三件事之间的相互联系理清楚了，同时，也是让同学们感受到既然这样为什么还是选择放弃的鲍叔牙的伟大，他考虑到留下朋友的工作难以开展，考虑到自己的朋友更加优秀，真心佩服自己的朋友。从而理解文章是如何通过事件的选择，内容的安排来表现鲍叔牙的真心的。

三．关注表达，读写结合，积累方法

作为一篇改编的课文，他所写的内容是为了更好的让学生读懂，因此，整篇文章都有多写作上可圈可点之处，值得我们学生学习的写作方法：首先，从整体结构上来看，这篇课文写了三件事，但三件事情的写作上却不是一成不变的，而是有变化的，即有按照对话动作来描写事例，又有先概括后具体的写法，更有很大部分的侧面描写。这些写法涵盖到了我们小学阶段的几乎所有方法。这些方法是可以充实到我们的学生学习写作中的，所以，在教学的过程中，始终关注了文章中特殊的表达形式，帮助学生积累表达的方法。

其次，作为五年级的学生，老师也应该有意识地渗透入选材的意识，在众多的材料中作者为什么选择了这样的三个材料？通过思考这样的问题，让学生在比较薄弱的选材上，有这样的一种意识：就是选择材料要选择最有典型性的材料，在安排材料的时候，又要注意材料上要有层次性，要围绕着核心的材料进行写作，

时时刻刻要记住写的内容要围绕中心展开。我们的学生往往是缺乏在事例中选择哪些内容来进行叙述的能力。

通过这堂课的学习，帮助学生积累一些事例写作上的方法与材料选择安排上的一种技巧，通过教师有意识地关注，要学生有条理地积累。有时，积累是显性，当然在这篇课文中这样的积累过程，可能是一个隐性的过程，但必然是在长久之间这样的积累后，会收获成效的。