第10课 “冷战”的出现教学设计第二课时

第10课

“冷战”的出现

【教学目标】

一、知识与能力：

了解“铁幕”演说和两级对峙局面形成的史实；通过阅读“每课一得”，掌握世界格局的概念，培养分析和理解能力；通过比较北约和华约，培养分析、比较和综合能力。

二、过程与方法

通过对“铁幕”演说主要内容的分析，培养学生从历史资料中获得知识的能力；通过小组讨论，进一步分析两级对峙局面形成的必然性及其对历史造成的影响。

三、情感态度与价值观

通过学习两级格局的形成，初步认识“冷战”对人类进步和安全的威胁；通过本课的学习，使学生深刻认识世界和平的可贵，理解和平与发展才是当今时代的主题。

【教学立意】

二战的两极格局既是对历史遗产的继承，也孕育了新的世界局势的发展因子，同时也为后世处理大国关系提供了借鉴。【教学重点、难点】

教学重点：“冷战”的兴起及具体表现。

教学难点：美苏“冷战”两极格局的形成及其对世界造成的影响。

【教材分析】

本课内容的主题是认识两极格局形成的过程以及对历史造成的影响。教材通过“铁幕”演说、两极对峙局面的形成和局部“热战”三目来论述这一主题。其中，第一目通过战后形势、“铁幕”演说、杜鲁门主义、马歇尔计划论述了“冷战”开始的背景、序幕及发展；而第二目则通过北约和华约的建立，论述了两极对峙局面的形成；第三目通过朝鲜战争和越南战争两场较大规模的国际性局部战争说明冷战中的世界并没能实现和平。

【学情分析】

由于两极世界的形成涉及经济、政治、军事等各方面的内容，对于初三年的学生来说，不宜过深过难；学界对于冷战史的研究有很多，资料比较丰富，可以结合时政、利用多元史料，吸引学生学习，帮助学生理解。

【教学方法】

讨论法、启发法教学法

【课时】

1课时

【课前准备】

制作多媒体课件，布置学生预习课文

【教学过程】

（一）导入

教师活动

展示两幅不同时期的美国漫画，提问：这两幅漫画中苏联的形象有何不同？苏联与美国的关系发生了怎样的变化？变化的原因是什么？

材料一：

学生活动

观察漫画，提取主要信息，尝试用语言概括漫画内容，思考老师提出的问题，结合时代背景，联系之前学习的知识，思考发生变化的原因。

设计意图

运用漫画导入，引起学生的学习兴趣；通过比较，在提问中培养学生的概括能力；通过设问的方式，引发学生思考，导入新课。

第二次世界大战时身为同盟国的美国以海报描绘一个友善的俄国士

兵。

这是明天？共产主义下的美国

（二）新课讲授

展示本课《课程标准》，使学生的学习更有针对性。

环节一：何为“冷战”？

（直奔主题，历史概念解释）

环节二：寻冷战之因

教师活动

学生活动

结合之前所学的知识，通过老师给出的时间信分析中、苏、英、美四个各息，回忆之前所学，分析世界国战后的实力变化；

主要大国的实力消长；通过图插入“三巨头”的合影，片和文字史料，理解雅尔塔体通过照片中三国领导人的神系的实质和新的世界局势的态，再结合丘吉尔对于战后基础；阅读材料，小组讨论、设计意图

通过回顾之前所学，承前启后，明确时空观念，放在相应的历史背景中理解两极格局；运用图片及文字史料，分析雅尔塔体系，使学生的理解、记忆顺理成章。

形势的评论，总结出战后雅探究“冷战”的成因、目的等。

尔塔体系的实质和新的世界局势的基础。

探究：美苏“冷战”的原因、实质和目的？

材料：

“我的一边坐着把一条腿搭在另一条腿上的巨大的俄国熊，另一边是巨大的北美野牛，中间坐着的是一头可怜的英国小毛驴。” ——丘吉尔

环节三：析冷战之现

教师活动

学生活动

从苏联、美国、以英国分析史料，思考并回答教为首的西欧三方，按照时间师提出的问题，在理解的基础顺序，分析两极格局形成过上记忆，在记忆的基础上思程中的关键事件。以材料解考，冷战双方的欲望与诉求、析题的方式呈现重点史料，影响大国关系的因素。

补充图片、地图史料，并以板书的形式梳理知识框架。“三巨头”

最后总结，引导学生根据前面史实的铺垫给明析“冷战”的表现。

设计意图

先叙述史实再得出结论，“顺水推舟”，培养学生的历史思维和解读史料的能力；通过子问题的形式，将大的问题层层细化，帮助学生分析问题；不给学生灌输生硬的“冷战责任论”，分析冷战的过程，重点不在冷战是谁挑起的，而在于冷战是在二战后各国实力变化的基础上传统大国关系的延续：引导学生尝试用“历史的合力”的观念去认识历史事件；同时引导学生比较思考冷战时期影响国家决策的因素与当今世界的不同。

材料：

“谁解放领土，谁就把自己的社会制度推行到他们的军队所到之处。”

——1945年4月斯大林对南斯拉夫政府代表团的讲话

(1)杜鲁门主义

材料：

“不久刚被盟国的胜利所照亮的大地，已经罩上了阴影。没有人知道，苏俄和它的共产主义国际组织打算在最近的将来干些什么，以及它们扩张和传教倾向的止境在哪里，如果还有止境的话。……从波罗的海边的什切青到亚得里亚海边的的里雅斯特，一幅横贯欧洲大陆的铁幕已经拉下。”

——丘吉尔《和平砥柱》

材料：

“波兰、罗马尼亚和东欧其他卫星国家由于在第二次世界大战被苏联占领而落入共产主义阵营。……希腊和土耳其是内外受到共产主义威胁的自由国家。

美国不能也不应该让这些国家孤立无援。……我们的政策就是不管在什么地方，如果自由受到威胁，我们就要加以援助。”

——哈里▪杜鲁门：《杜鲁门回忆录》

(2)马歇尔计划

材料：

二战后的意大利

二战后的德国

1946年冬-1947年春

欧洲饥荒

材料一：

联邦德国前总理阿登纳在《回忆录》中说：“美国从它面对世界共产主义的安全考虑出发……就必须关心欧洲的复兴。通过控制西欧增强遏制苏联的力量。

材料二：

从1948—1950年，共有16个国家接受了美国131.5亿的援助，其中90%是赠予，10﹪是贷款。到1950年，西欧各国生产力已达到战前水平。由于西欧经济恢复较快，到1951年底就提前结束了。

（1）图中的“医生”给“病人”开的“药”具体指什么？

（2）根据上述材料分析美国实行马歇尔计划的目的？

(3)北约和华约

材料： “各缔约国同意对于欧洲或北美之一个或数个缔约国之武装攻击，应视为对缔约国全体之攻击。因此，缔约国同意如此种武装攻击发生，每一缔约国……应单独并会同其他缔约国采取视为必要之行动，包括武力之使用，协助被攻击之一国或数国以恢复并维持北大西洋区域之安全。

”

——《北大西洋公约》

第五条

北约标志

材料：

“如果在欧洲发生了任何国家或国家集团对一个或几个缔约国的进攻，每一缔约国应……以一切它认为必要的方式，包括使用武装部队，立即对遭受这种进攻的某一个国家或几个国家给予援助。

”——《华沙条约》

第四条

华约标志

环节四：思冷战之果

教师活动

列举冷战过程中的主要史实，包括柏林危机、越南战争、朝鲜战争等。先呈现史料，再针对细节提出问题：“冷战”对峙对世界局势的影响？引发学生思考，再借用理论，进行总结拔高。

图片材料1：柏林墙

学生活动

分析史料，思考并回答教师提出的问题。知道冷战过程中的关键事件，总结两极格局对当时及后世的世界局势产生的影响，同时在这个过程中尝试理解和解释国家行为背后的原因。 设计意图

同样是先通史实，再立结论。打破生硬列举史实的常规，按照史实—影响的模式，将史料重新排列组合；先记忆史实，再分析细节史料，最终归于中心问题——冷战的影响，层层递进，帮助学生理解记忆，教会学生分析思考。

图片材料2：朝鲜战争

朝鲜战争期间，美国参战，苏联却不曾正式加入，虽然美国很清楚，中共方面其实足足有150架由苏联飞行员驾驶的飞机。可是这项情报却秘而不宣……

——霍布斯鲍姆：《极端的年代》

联合国军的指挥官道格拉斯·麦克阿瑟将军，

正坐在军舰上观看对仁川的炮轰行动，1950 年9月15日。

图片材料3：越南战争

图片材料4：核威胁下的世界

环节五：悟冷战之启

“学史使人明智”。在长达半个世纪的美苏冷战两极对峙中，国际关系可谓跌宕起伏，对世界历史产生了深远影响。那么，我们能从这段历史中获得哪些启示？

课堂小结：

冷战”大事记：

冷战：

序幕 开始标志 发展 结束

时间： 1946年 1947年 1947年 1991年

事件：铁幕演说 杜鲁门主义 ①马歇尔计划（经济） 苏东剧变

②北约VS华约（军事对抗） 华约解体

③柏林危机（政治） 冷战结束

【板书设计】

第10课

“冷战”的出现

一、何为“冷战”

二、寻冷战之因

三、析冷战之现

1.杜鲁门主义——开始的标志

2.马歇尔计划——发展

3.北约和华约——两极对峙局面形成

四、思冷战之果

五、悟冷战之启

（三）实战操练

1、1946年，英国首相丘吉尔在美国密苏里州富尔顿发表演说，这篇演说发出了以美国为首的西方国家对苏联等社会主义国家实行“冷战”的最初信号。下面关于“冷战”中“冷”的原因的叙述，不正确的是：

A.直接诉诸战争并不符合美苏双方的根本利益 B.刚刚饱尝二战之苦的各国人民反对战争

C.双方均拥有核武器，一旦核战争爆发，会两败俱伤 D.美苏两国在国家利益、社会制度和意识形态方面矛盾冲突加剧

2、对于下边漫画的解读正确的是：

A.两极对峙推动科学技术发展 B.不同制度国家相互借鉴发展

C.两极对峙避免了“核战争” D.美苏均势维护了世界和平