3 爷爷、奶奶好教学目标设计

《爷爷奶奶你们快乐吗》教学规划及设计

中山市民众镇民众中心小学 许楚屏

一、教材分析

《爷爷奶奶好》是北师大版品德与社会三年级上册第三单元第三主题。三年级的品德与社会通过引导孩子们从自己、家庭逐步走向社区、走向社会。

第三单元《生活中的你、我、她》将学生的注意力拉到了他们生活中的社区，孩子们在本单元的学习中将了解邻里之间的关系及他们的生活社区，同时孩子们将把注意力从身边的家人、朋友、同学逐步到身边的劳动者群体，感受他们美好的家居环境都是劳动者者劳动的结果。同时，细看教材的第一主题在讲邻里关系、居家环境时里面的送西瓜给孤寡老奶奶、小孩子晚上跳绳影响到奶奶睡觉，已经渗透了关爱老人的观点。在此基础上，教材通过接下来的三个主题的安排，让学生开始关注社会中三个弱势群体，老人、儿童、残疾人。

《爷爷奶奶好》这一主题将是孩子们开始接触的第一个弱势群体。由于孩子们自己家中都有老人，本主题的两个课时将引导孩子们从关注家中老人到关注社会上的老人，实现由家庭都社区的一个过渡。

《爷爷奶奶好》这一主题包括两个课时《我爱爷爷奶奶》《爷爷奶奶你们快乐吗》。《我爱爷爷奶奶》立足家庭，立足于学生生活，重在于通过重现学生与家中爷爷奶奶的生活点滴让孩子们感受到老人们对自己的爱，并懂得要感谢他们的付出；在此基础上转化为回报爱的实际行动。

《爷爷奶奶你们快乐吗？》书上展示了一群积极向上老有所乐、老有所为的老人及各族、各国老人的笑脸。文本传递出来的是这是一群积极向上的老人，他们虽然身体老了，但他们依然有非常乐观的人生态度。那么是否这一课我们要将学习的重点放在学习老人的积极向上精神这里呢？但是翻看课标及教学参考书，我们发现书中提出的目标是“了解老人们的共同特点好共同需要，形成尊敬和爱戴老人的情感；乐于采取帮助、照顾老人的行为。”教材与课标以何为重？如何统一成为我们备课中一个难点。最后，经过研讨，我们认为书中所展示的这些老人老有所为、老有所乐的图片是在告诉我们，要充分了解老人的特点及需要并且能够关爱、理解、尊重他们，因为他们和年轻人一样乐观地追求生活。所以本课时我们要解决的是让学生通过深入了解爷爷奶奶的共同特点进而感受到爷爷奶奶的需要，并通过想办法满足爷爷奶奶们的需要让孩子们学会关心照顾老人。在此基础上由家推及社会，让学生明白爷爷奶奶的这些特点和需要也是广大老人的特点与需要，除了要关心、照顾老人之外，还要尊重老人，尊重他们精神上的追求。

二、学情分析

一）学习能力分析

三年级是学生具有初步的观察问题、分析问题的能力，对待社会生活中常见的一些问题他们也有所接触，并且能根据自己的知识和经验的做出自己的判断，甚至有个别学生还有一点的观点。但由于他们正处于一个刚刚走向独立的阶段，所以他们的观察能力、分析能力都

比较薄弱，大部分学生对待问题都没有自己的独立的见解，辨别是非的能力也极为有限，所以他们的可塑性是很强的。如果老师能够根据学生的生活实际选择他们熟悉并且感兴趣的问题，就能打开他们的思维，引发他们之间的思维碰撞，在思维碰撞中将思维引向深入，形成正确的道德判断，引领正确的道德行为。

因为有一、二年级的学习基础，他们已经具备了基本的表达能力，能准确地表达自己观察到的事实和内心的感受和自己最想做的事，为课堂的交流学习打下了很好的基础，所以在课堂教学中要大胆放手让学生表达，在他们表达的过程中抓住契机点拨引导,达成教学目标。

二）

对教材的熟悉程度

在本模块的学习之前，孩子们在一年级上册《我爱我的家》和本学期的《温暖的家》这两个单元中比较深入地了解过家人对自己的爱，也明白了怎样在家庭中做个文明、有礼、有责任感的孩子。但在这两个单元中，特别是《温暖的家》这个单元重点是让孩子感受父母对自己的爱，虽然也有提到尊重爷爷奶奶但与爷爷奶奶有关的内容较少。在本单元《生活中的你、我、他》中的《我们生活在一起》、《为我们生活服务的人》这两个模块中也有不少的涉及到社会上老人的内容，所以学生对本模块的教材内容不会陌生但也还没有形成比较深刻的印象，所以在课堂上应该结合教材用启发、交流、体验等方式调动学生的学习积极性。如果引导得当，学生应该会有学习的兴趣并且有话可说。

三）生活背景的分析

现在社会的普遍现象就是在家庭生活中几代人围着家中的一个、两个小孩转，孩子们大多都是以自我为中心，习惯享受家人对自己的爱，并且把家人为自己所做的事当成理所当然，可能很少想到把自己的爱献给家人。中山地处经济发达地区，孩子们物质条件优越，这种情况更加普遍。所以在教学中该注意用具体的事例打动他们，加深感受，唤醒他们心中的情感。

执教学校处于城市的中心，孩子们见识多广，他们了解到的关于老人的事例、话题也就更多，重点是精选他们感兴趣的、有价值的资源，提升他们的认识。

三、教学资源分析

执教学校亲子义工及少先队敬老工作做得非常扎实。每一年学校都会组织学生到中山华宇颐老院慰问老人，亲子义工队也经常到孤寡老人家中慰问。同时学校中有一位非常热心的义工冯爷爷，他常年义务在学校工作，照顾孩子们的日常校园生活，孩子们对这位老爷爷的劳动很敬佩，与老人的关系也很亲密。

中山素有“博爱中山”之称，我们的社区、政府在除了例行的在重阳节有关心老人的活动外，也做了许多实际的工作，比如中山推出了《中山市老年人优待办法》，规定了全市老年人在乘坐公交车、医疗、旅游、法律援助等方面的优待；有些镇区提供的平安钟服务等等。而中山养老模式更是受央视关注。2007年，中山开始在城区试行“居家养老”模式，不用入住敬老院，也不用花钱，有人每天上门带来日

常护理、康复锻炼、心理关心等养老服务。现在，中山网上还有《请让我来帮助你》专门网站，时时关注、帮助有需要的老人。这一些活动在使老人倍感温暖的同时，作为儿童的他们也是有所耳染目濡的。尊老、爱老、敬老的行为深入学生的心灵。

四、教学目标

一）知识与技能

1．学会从生活小事中感受爷爷奶奶对自己的爱，增强对爷爷奶奶的孝敬和关爱之情。

2．提高自我反思能力，能正确评价自己在生活中的表现。 3．懂得要从生活小事做起表达对爷爷奶奶的爱，并愿意转化成具体的行动。

4．了解老人们的共同特点和共同需要。

二）过程与方法

1．通过课前观察爷爷、奶奶为自己做的事感受爷爷奶奶对自己爱。

2．通过分享自己的爷爷奶奶关爱自己的事及参与课堂的各种讨论，逐步形成发表的意识，提高表达的能力。

3．通过小组讨论和情境表演，知道老人们的共同特点及需要并知道怎么帮助老人。

三）情感、态度、价值观

1．认识和了解自己的爷爷、奶奶，增进对爷爷、奶奶的尊敬和孝敬之情。

2．形成尊敬和爱戴老人的情感，形成乐于帮助、照顾老人的态度，并能把对老人的爱变成具体的行动。

五、教学重、难点

1．作为一名学生怎样回报爷爷奶奶对自己的爱。

2．如何尊敬、关爱老人。

3.形成尊敬和爱戴老人的情感，形成乐于帮助、照顾老人的态度。

六、教学设计思路

2011年新课标指出：品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生社会生活为基础，以培养学生良好品德形成为核心、促进其社会性发展的综合课程。本模块教学设计紧扣学生家庭、社会生活，并通过一系列活动以期让学生在感受爱的同时懂得回报爱，并在对老人充分了解的基础上，形成关爱、尊重老人的情感。

第二课时，依照由内及外，由近及远的顺序引导孩子们从关注家中老人的不便、需要到关注社会上的老人；从关注老人生理上需要到关注老人的心理需求。层层递进、逐步加深。

首先，我们以学生的亲子活动相片作为导入从而引起学生思考，怎么这样的活动中很少看到爷爷奶奶的身影？从而导出老人身体不便。根据孩子们提出的这些不便，学生们很自然的想到了老人们的需要。在这样的基础上，组织学生小组讨论“在日常生活中可以做哪些具体的事解决老人的需要？由于对爷爷奶奶有了深入的了解，孩子们在这一个环节上就能够讲得细、讲得深了。以此作为迁移，我们通过

创设

“老师的邻居是一位独居的李奶奶，你帮老师想想，平时老师可以怎么关心帮助她？”以及为老人筹备生日PARTY的情境将孩子们的视线拉近身边的老人，培养

“老吾老以及人之老”的情感，并且通过播放该校师生、亲子义工平时慰问、关爱老人；社区、政府关心老人的一些列图片，唤起学生的回忆，同时也使学生明白关爱老人，重在行动。最后，我们还截取了《乐，不宜迟》的一段视频，让孩子们通过感受老年人的活力从而辨析明白对老人的关爱不仅在物质上，还应该要尊重老人的选择，理解老人的选择。

在教学中，我们始终牢牢围绕品德与社会课“综合性、实践性”的特点，以“贴近儿童生活”为基本设计理念，以学生的生活为基础，让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究体验社会。教学环节设计由浅及深，由有家庭向社会逐步展开，符合学生的课堂接受心理，达到良好的课堂效果。整个模块遵循了让学生认识社会、参与社会，在实践中促进学生的社会性发展的基本准则。

七、教法分析

品生品社2011年新课标指出“让教与学植根于儿童的生活”，

“学生是学习的主体，教师应由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。”在教学过程中还应该体现教师主导、学生主体的教学理念。本模块的教学内容与学生的生活密切相关，充分挖掘学生身体的资源，唤起学生这方面的生活记忆，激起学生参与课堂的

积极性，激发学生的情感成为本模块教学过程中教师的首要任务。

围绕着这一任务，在本模块的教学中，我们把时间还给了学生，通过创设有效的教学情境，运用恰当的音频故事，播放精彩视频录像及学生们的生活、活动相片，一步步的走进学生的世界，唤起学生的记忆与情感，激起学生行动的欲望。

教学中没有花俏的表演，没有煽情的语言，我们遵循学生的心理特点，用最朴实的方法打开学生的心扉，指导学生在生活中作出最实际的行动。教学中做到运用“现实”的教学资源；展开“扎实”的教学过程；“落实”课后的延伸。这也正符合了中山市在今后教研上以“实”为要领的精神。

八、学法分析

三年级的学生已经初步掌握了一些品德课程的学习方法，能够按照老师的指导进行简单的课前调查，所以在课前可以给他们布置简单的课前作业，让他们用观察法、调查法搜集了一些资料，目的是为了加强课程与生活的联系，也是为了高孩子们的收集资料、处理资料的能力。

教学内容对学生来说都不陌生，欠缺的是深层次的感受、理解和反思，所以在课堂教学中主要让学生联系生活在中的事例，运用了观察法、讨论法、交流法、反思法、情境体验法在看一看、说一说、写一写、演一演的过程中进步。在教学中要充分发挥学生的主体性，让他们在司空见惯但并平时不留意的真实的生活场景中去发现平时没有发现的东西，实现思想的提升、行动的改变。

九、教学设计

【教学目标】

1．了解老人们的共同特点和共同需要。

2．形成尊敬和爱戴老人的情感。

3．乐于采取帮助、照顾老人的行为。

【教学重点】

乐于采取帮助、照顾老人的行为。 【教学难点】

形成尊重和爱戴老人的情感。

【教学过程】

（一）亲子图片，唤起记忆

1.

出示学生参与学校亲子活动图片。

2.

说说在这些活动中和父母参与了哪些活动？

3.

思考：为什么这些活动中很少有爷爷奶奶参加？

【设计意图】亲子活动的相片一下子拉近了学生的距离，在回忆快乐时光时候再问问为什么爷爷奶奶没有参加，在学生的思考中使学生发现爷爷奶奶的身体不便之处

（二）感受不便，满足需要

1.

说一说：爷爷奶奶的身体发生了一些变化，细心的你观察到了吗？

2.

我来猜一猜：爷爷奶奶有什么需要？

3.

小组讨论：生活中你有什么具体的办法满足爷爷奶奶们的需要

吗？

【设计意图】通过引导学生深入的回忆、观察爷爷奶奶身体上的变化，使学生感受到老人由于身体的变化而产生的需要，并将这种解决这个需要的方法具体化，让学生知道关爱老人是在生活的每一个小细节的。

4.

情境表演：

1）

梁爷爷爱看书，可是当他拿起书来时，发现没有眼镜看不清楚书上的字，怎么办？

2）

看完书，梁爷爷想把书放回书架那另一本，可是肩膀很酸痛抬不起来，怎么办？

【设计意图】情境表演由老师扮演梁爷爷，现场考量了学生的反应，马上将课堂所学用于实践，有效的提升了学生的生活经验。

（三）关爱老人，博爱中山

1.

情境小讨论：

1）

老师的邻居是一位独居的李奶奶，你帮老师想想，平时老师可以怎么关心帮助她？

2）

明天就是李奶奶七十岁生日了，我们怎样给她过这个生日？

【设计意图】情境小讨论将孩子们的视野从家里引向邻居，从帮助家里的爷爷奶奶转向关心周围的老人。

2.

观看社会各界人士关爱老人的活动图片。

【设计意图】展示的图片里有很多学生熟悉的场景，这既提升了孩子们对自己、对学校、对自己的家乡的自豪感，同时也让孩子们感受到关爱老人的行为每一个人无论什么身份都可以做到，它

已经是一种社会的风气，是一种社会道德。

3.

小知识：介绍国际老人节及国家政策。

4.

补充中山尊老爱老方面的相关措施。

5.

小结：各民族、世界各地的老人在人们的关爱、政府的关心下，同样可以过得很快乐。

（四）拓展与提升

1.

观看视频《乐，不宜迟》节选。

2.

小辩论：你赞不赞成老人们参加这些新奇刺激的活动？为什么？

【设计意图】视频的播放是让学生体会到老人身上仍然迸发的活力及老人们在心灵上的需要，将对关爱老人的情感提升到尊重这一层面上来。

3.

小结：老人身体虽老，但是他们依然乐观的追求积极向上的生活。

（五）总结

在人们的尊重、关爱、照顾下，老人们老有所养、老有所为、老有所乐。

（六）板书：

爷爷、奶奶，你们快乐吗？

腿脚不便 关心

听力下降 体贴

视力下降 照顾

容易生病 尊重

…… ……

十、《爷爷奶奶你们快乐吗？》教学建议

《爷爷奶奶你们快乐吗》是北师大版三年级上册第三单元第三主题第二课时。本课时是在孩子们了解家居环境及身边各种各样的劳动者后，深入了解社会群体——老人的第二课时。教材编排符合学生认知的规律先从学生的身边谈起，在第一课时让孩子们先深入了解自己的身边的老人——爷爷奶奶，懂得爷爷奶奶对自己的爱，并回报爱。而第二课时是对这种对老人的关爱的延伸，引导学生关爱社会老人。

在备课阶段，教师最好事先了解学生、学校及该社区近段时间尊老爱老的一些活动，搜集相关的图片，以此拉近学生与教材之间的距离，更有利于学生形成尊老爱老的行为动力。对于社区、政府对老人的关爱还可以引导学生从身边公共设施、社会相关尊老爱老的法律法规去谈。如社区平安钟、中山的养老模式、老人免费乘车、老人养老金等制度。如果学生的思路没有打开，教师在预设时要先自己事先准备好一些生活情境，让学生通过情境去发现。社区、社会对老人的关爱。

作为本课时的导入首先还是要与第一课时想连接，做好过渡。由于第一课时主要放在感受爱与回报爱的环节，对老人的普遍特征及普遍需求没有进行归纳总结，本课时建议先引导孩子们关注身边老人的普遍特征及普遍需求，进而层层递进了解社会上老人群体的特征及需，从而产生关心老人、尊重老人的情感。

在“如何满足老人需要”讨论环节中，学生比较多停留在大而空的认识层面上，教师要弯下腰来听听学生的讨论，并注意为孩子们提

供更深层次、更细致的生活场景让学生意识到助老、尊老不是一句口号，而是生活的每一个可以实现的细节。避免学生出现泛泛而谈，知行相离的情况。

本课时的最后一个视频《乐不宜迟》可以作为机动安排，如果学生在“如何满足老人需要”这一环节已经能够意识到关爱老人不仅要关爱老人的物质生活需求，还要关注老人的精神需求，要从情感上尊重老人的选择，这样老人才能真正快乐，那么这一视频将作为本课的结尾，起到一个总结的作用。如果在上环节学生谈不到这一点，通过本视频可以引导学生说对视频中爷爷奶奶的活动的看法；或者进行辩论：“这些爷爷奶奶是否适合参加这么激烈的运动？”等等，无论如何，通过本视频就是让学生明白，老人身体虽老，但是心态是年轻的、不服老的，他们同样追求积极向上的生活。

十一、教学反思

纵观我的课堂，在这节课上，做到了几点：

（一）尊重教材同时也要尊重学生。

在创设了亲子游情境后，我问：“为什么没有看到爷爷奶奶们的身影？”孩子们有的回答“奶奶不喜欢。”我顺势而问：“为什么不喜欢？”原来奶奶觉得这些活动运动量大，体力不支。有的孩子说：“爷爷把腿摔伤了。”“哦，腿脚不方便。”孩子们的思维都被调动了起来，在孩子们的回答中，也爷爷奶奶身体上的不便一个不漏的展示了出来。他们真是生活的有心人。

在问到爷爷奶奶有哪些需要时？聪明的孩子们说了“关心、照顾、帮助、陪伴、爱护”我都一一给予了肯定。还让孩子们上台把他们说出来的词板书。极大的调动了他们的积极性。

（二）挖掘学生身边的资源，贴近学生生活。

情境的创设就是三2班的孩子们去年亲子活动的相片，孩子们看到自己在里面颇为激动，唤起了学生的记忆。而在由己及彼，有个人到社区、社会对老人的关爱中，孩子们在一次看到他们的身影出现在屏幕上，屏幕相片里他们为老人们唱歌、表演等等。还有他们熟悉的家长、老师；接着出现的是边防官兵、医生、社工关爱老人、最后还有中山市副市长慰问老人切蛋糕的相片，孩子们都惊呼了起来，原来不仅我们自己，我们身边的人都在关心老人。

（三）关注教学目标，机智生成。

一直以来，自己在课堂上往往都不够自信，总把心思放在细节与过渡上，总担心少了环节还是时间不够。基于这种原因，自己往往在课堂上被学生牵着走，被课件牵着走，而对教学目标的关注却总是不够。这次我克服了这种心理的暗示，把注意力放在了学生身上。在讲社区的关爱老人设施时，有个孩子讲到了平安钟。孩子告诉了大家什么是平安钟。我借机介绍了中山的养老模式，——家中养老，义工关注。这种模式已经在中央台播出。

自我感觉这一节课学生参与进了课堂，学生的情感得到了激发，是一节朴实、但有效的课。