课题3 利用化学方程式的简单计算优质教案设计

根据化学方程式的计算复习课

——“烧杯中的化学反应”

西山区福海中学

郭菁

一、

知识分析

溶液体系中化学反应的定量计算，从学生科学素养的培养来看，承载着学生对定性和定量关系的深层次体验和认识，是对学生的思维逻辑走向更缜密的一种训练。这部分内容主要是置换反应和复分解反应以及溶液的相关知识的综合，对学生的要求级别高且考察面宽而广，是初中化学教学的重要组成部分，也是初中化学的核心知识。初中化学作为启蒙学科，要求学生对化学反应的认识不仅仅是从反应物转化为生成物的质变，还要从量的角度去研究化学反应。化学课程标准要求“根据化学方程式进行简单的计算”，意味着化学计算的重点并不在数学运算方法上，而是对概念、原理以及量的关系的理解上。因此，帮助学生分析和解决综合性较强的问题，将具体知识中所蕴含的学科思维和方法外显出来，是初中化学复习阶段的一个重要任务。通过复习对这部分内容进行整合归纳，将有助于学生对化学反应的深层理解，可促进学生的可持续发展。

二、学情分析

溶液体系化学反应的综合计算，属于初三的复习课。经过一个阶段的新授课的学习，学生已具备了一定的对化学反应判断和书写方程式的能力。通过一模发现，学生学习该内容时主要存在以下障碍点:

1、基础薄弱。一部分学生的阅读能力差，读不懂题意;一部分学生在分析此类问题时，对反应后的溶质、溶液以及溶剂等搞不清楚;一部分学生对涉及到的具体物质及化学反应陌生。因为基础薄弱，故遇到这类问题，或有畏难心理，或不会写方程而放弃。

2、没有思路。一部分学生因为分不清溶液体系的成分，对涉及到的化学反应其反应后体系的成分搞不清楚; 一部分学生面对多种影响因素时，往往抓不住主要矛盾是什么，表现在分析问题时思维混乱，不会分析溶液中的溶质，不会找已知量，理不清头绪。

3、综合能力不够。表现在头脑中没有定性分析与定量计算的概念，缺乏知识归类和系统化的学习方法的指导，不能完整地解决此类问题。

1

三、教学目标及重难点

第一，从熟悉的综合计算题目中总结出“找相关物质——理关系——定性分析——定量表达——列式”这一思考综合计算问题的一般思路（重点）；第二，在定性分析的基础上进行定量计算

（难点）；第三，将化学变化过程与溶液体系分开考虑，学会利用绘出烧杯模定性思考后，再解决问题（难点）。

三、教学活动设计

环节1:试卷回顾，引入课题

［活动1］出示本次西山区一模的计算题，初步认识计算题思考流程，展示标准的解题过程，正确解答者分享解法，梳理思路流程。错误解答着弄清楚解法，弄清错因。教师引导下重新通过定量的方法梳理解答该题的解题思路

［问题1］提问：请说说你是怎样来思考这道题的？请你说说这道题没有正确解答的主要原因是什么？

设计意图:从前诊的熟悉题目中初步感知“找相关物质——理关系——定量表达——列式”这一思考综合计算问题的一般思路，并理清解决问题中的困惑。

环节2:示例驱动，摸索模型

［活动2］出示例1:有10.6gNa2CO3

固体配成100g溶液后，加入100gCaCl2溶液，恰好完全反应。试求:①生成沉淀的质量; ②反应后溶液的质量;③反应后所得溶液溶质的质量分数。

［问题2］你能完成该反应的化学方程式吗? 画烧杯模型分析，反应前烧杯中的成分是什么? 反应后烧杯中的成分是什么? 你能解决这个题目了吗? 学生完成化学方程式，并画烧杯模型定性分析反应前后的成分，再用定量分析，找出已知量，解决问题，并汇报展示过程和结果。

设计意图:引导学生继续深度思考，摸索画烧杯模型定性分析溶液体系的成分，并运用定量计算解决问题的方法。这样设计，给足体验和自我建构的时间，使得更多的学生明确了反应后溶液质量的计算可以通过质量守恒的思路分析。

环节3: 练习驱动，完善模型

［活动3］例2: 11g天然大理石和100g稀盐酸恰好完全反应（杂质不溶于水也不参与反应），反应后称量发现体系的总质量减轻了4.4g。

计算:①稀盐酸的质量分数;②大理石的纯度;③反应后所得溶液溶质的质量分数。

2

［问题3］碳酸钙和大理石的区别是什么?画烧杯模型分析，反应前后烧杯中的成分是什么?这个反应和前面两个反应有何不同? 学生思考、讨论、画烧杯分析，并解决问题;以组为单位汇报、分析、评价。

设计意图:这一环节，进一步辨析化学物质和俗称，以及主要成分的物质。通过气体生成和混有杂质，体验烧杯法从定性到定量分析的过程，使思维和认识更趋全面缜密。

环节4:课堂小结，固定模型

［活动4］再次观察三个化学反应的分析模型，描述现象，思考、回答问题。师生共同完成定性分析到定量计算的思维模型分析板书。

设计意图:本环节引导学生再次梳理本课复习内容，提炼出分析和解决问题的思路与方法，尤其是涉及溶液计算的题。按照模型分析，可以帮助学生搞清楚溶液的组成，使学生能够较为灵活地运用思路和方法解决具体问题，在对学习内容进行总结归纳的同时，将分析问题的角度与思维可视化。

环节5:应用模型，示例检测

［活动5］练习题（北京）:某造纸厂的废水中含有一定量的碳酸钠和硫酸钠，为回收再利用，实验小组做如下实验：取废水100g，向其中加入一定质量分数的稀硫酸50g，恰好完全反应，所得溶液的质量为147.8g （1）反应后溶液中的溶质是

。

（2）生成二氧化碳的质量是

g （3）若将溶液蒸干，得到7.8g的固体，计算原废水中碳酸钠和硫酸钠的质量比

设计意图:这节课通过几个问题的烧杯分析法，学生的思维逻辑以及对化学反应的认识更上了一个台阶。学生看到一个相关溶液的反应，首先从反应物到生成物，定性分析，搞清楚体系中的反应物和生成物，溶质和非溶质以及溶剂的来源，再运用质量守恒定律，进入定量计算阶段。烧杯分析法，不在形成固定模式，而重在分析和体验。这个环节重在应用和学习效果的检测。

3

环节6：课后检测

1.为测定21.2g某变质的氢氧化钠固体中碳酸钠的含量，将其配置成500ml溶液，分别取出50mL用两种方法进行测定。已知：Na2CO3＋BaCl2=BaCO3↓＋2NaCl。

方法1 方法2 加入的试剂

足量BaCl2溶液

足量稀硫酸

测得的数据

BaCO3沉淀1.97g CO2气体0.44g 分别用两种方法中的数据，计算该固体中碳酸钠的质量分数

2.现有一瓶贴有如下标签的氯化钠溶液，为检测该溶液的实际浓度与所贴标签上的浓度是否相符，取该氯化钠溶液10 g，向其中加入10g溶质质量分数为3.4%的硝酸银溶液，恰好完全反应，请计算并回答问题。

(温馨提示：化学反应方程式为NaCl＋AgNO3===AgCl↓＋NaNO3，该题中的“浓度”指溶质质量分数) 名称：氯化钠溶液

浓度：0.9% (1)该氯化钠溶液的实际浓度与所贴标签上的浓度是否相符

(2)计算恰好完全反应时所得溶液中溶质的质量分数。(计算结果保留到0.1%) 设计意图：通过两道中考计算题，由易到难，对学生的学习情况进行检测。

板书设计

4