解决问题教学设计思路

教学设计

长治市郊区第一中学——张晓岚

【教学内容】

人教版《义务教育教科书·数学

（二年级下册）》克与千克

解决问题（第104页）

【教学目标】

1、通过估一估，称一称、算一算等活动，进一步感受并认识质量单位，建立千克和克的质量观念。牢固掌握克与千克之间的关系及质量单位在日常生活中的应用。

2、在初步建立1克和1千克观念的基础上，发现克与千克的等量关系来完成这节课的教学任务。通过确定标准来估量物体的质量，能解决一些简单的实际问题。

3、通过画图，圈一圈的方式，引出用除法计算（一个数里有几个几）。用除法来体验克与千克的解决问题，懂得学习质量单位的必要性，培养学生的数感。

4、让学生在实践活动中，发现数学与生活的密切联系。明白数学来源于生活，又服务于生活。

5、通过小组合作交流，提高合作能力，培养数学情感。

【教学重点】

进一步建立克和千克的质量观念，运用克和千克的知识解决生活中简单的实际问题，培养学生学会发现问题，解决问题的能力。

【教学难点】

提高学生独立解决问题的能力和估测物体质量的能力，培养克和千克的重量感知。

【教学准备】

学生准备：课前去市场调研购物。

教师准备：多媒体课件、多媒体展示台秤、苹果、梨等

【教学过程】

一、回顾旧知（填写克与千克）通过克的累加得出克与千克的关系。

设计意图：通过回顾质量单位引出2个500克是1000克，即：1千克=1000克。培养学生的数感和正向思维，为解决后面的问题做铺垫。

二、引入课题，分析条件

观察图片、引起认知冲突。

1、课件出示一颗苹果树让学生观察看看发现了什么？

2、通过苹果大小的不同而产生苹果的重量是不同的，从而得出“大约”“估计”等词语。

设计意图：联系生活实际对质量进行估计。

3、通过苹果大小的不同结合生活经验得出大苹果4个是1千克，小苹果5个是1千克，从而引入问题：李奶奶买“这样”的20个苹果是几千克的问题。

设计意图：这里必须让学生进行分析“这样”是什么意思？得出在什么样的前提下进行计算，实际上也是培养学生分析问题的一种能力。

4、解决问题：在学生对事物进行“估计”和确定标准以后进行解决问题。

设计意图：让学生明确在不同的已知条件下产生的结论是不同的。

5、小组合作交流，找出解决问题的方案进行多媒体展示。学生上台讲解达成共识，寻求共性，发现数学计算的本质（20里面有几个4或者5）。

设计意图：培养孩子们合作的意识，达到一人帮一组，组组互交流的目的。

6、通过让学生用台秤进行检验大苹果4个是1千克，小苹果5个是1千克，通过验证肯定孩子们的学习成果。

设计意图：让孩子们体验生活中存在的数学等量关系，增加学生对数学学习的兴趣，增强自信心。

三、进行知识迁移

7、通过以上对20个苹果的估计和讨论进行计算得出结论，让孩子们进行自主体验24个鸭梨大约多少千克，以小组合作的形式进行小组讨论。通过估计、猜测、验证等形式让学生得出结论，达到举一反三的知识变通效果，并且对质量估计再次进行体验，结合生活经验体会数学的价值。

设计意图：让学生对知识进行融会贯通，发现知识之间的联系。

四、知识拓展

8、通过生活经验知道1个鸡蛋是50克，10个鸡蛋是500克，

20个鸡蛋是1千克，猜测2千克是几个鸡蛋。提出问题：2千克鸡蛋花了16元，求1千克鸡蛋多少钱？结合已知条件计算500克鸡蛋多少钱？

设计意图：简单的逆向思维训练为下节课讲解（第107页第9题）打下基础。

9.通过整理李奶奶买了多少千克的大苹果和小苹果及所对应的价钱求出李奶奶共需要多少？而在个梨的价钱时我特意把价钱在500克的形式给出，希望通过正向思维训练让学生发现4元/500克从而得出8元/千克。或者课堂能够生成6千克里有12个500克，为解决问题的下节课而奠定基础。

设计意图：给出简单的价钱让学生提出数学问题，把数学融在生活中，通过解决生活中购物所需要的价钱实现把计算和情景相结合的教学方式

10.学生小组交流、汇报、展示成果。

五、以小组的形式进行收获交流

六、课后作业，课本106页第9题。第二天反馈汇报。