12 木兰从军教案板书设计

木兰从军教学设计

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2、理解课文内容,感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的。

教学重难点:

(1)通过故事感悟花木兰的优秀品质。

(2)说说木兰是怎样说服家人的。

教学过程:

一、直接导入:

这节课继续学习第12课木兰从军(教师板课题)

二、复习巩固:

通过上节课的学习,谁来完成这个填空:

出示,花木兰是我国古代的一位(),她()、(),在前线立下了赫赫战功。

三、精讲课文:

过渡:这节课就让我们再次走近女英雄花木兰吧!让我们随着课文感受这动人的传说故事吧!请大家自由读课文,试着完成填空。

1、出示:思考木兰为什么女扮男装,替父从军?。

2、汇报交流。

出示:自己理应为国为家分忧。

师:为国为家分什么忧呢?找一找国忧,再找一找家忧。

指名读这句话。

师:国家兴亡,匹夫有责,在危急关头,花木兰能以国家利益为重,多爱国呀!让我们一起来夸夸她。(齐读)。

还觉得花木兰是一位(尊老爱幼、孝敬父母)的女英雄,你是怎样知道的呢?

出示:木兰见到上面有父亲的名字,焦急万分。她想:父亲年老多病,难以出征;弟弟又小,还不够当兵的年龄。

指导读(带着担忧焦急的语气。)A、自由读。B、指名读。

师:是啊!朝廷下达了紧急文书,父亲年纪大了,又有病,不能打仗;弟弟年幼,还不够当兵的年龄,真是火烧眉毛,着急万分,于是,木兰依然决定替父从军。其中又经过不少的曲折,她是怎样一一说服家人呢?

请大家展开想象,说一说木兰是怎样说服家人替父从军的?

(评:让学生展开想象的翅膀,拓宽学生思维,锻炼思维能力)

A、小组交流B、指名扮演

学习第三自然段;花木兰是一位(英勇善战)的女英雄,你从哪里看出来的?随机出示:木兰告别了亲人,披战袍,跨骏马,渡黄河,过燕山,来到了前线。,在多年征战中,她为国立下了赫赫战功。

A、指名读,读这句话时哪些词需要我们注意?(披、跨、渡、过)

B、这些动词告诉我们什么?(木兰走的路很艰难,很长)

C、出示黄河水图。想象:花木兰在渡黄河时会遇到哪些困难?

D、出示燕山图,想象:花木兰在过燕山时又会遇到什么困难?

E、是呀,多么不容易呀!再来读这句话。(指名读、齐读)

师:木兰终于来到了前线,让我们来看看木兰在战场上的表现。(课件简介)所以说,木兰--(出示最后一句话)。指名读,齐读。

齐读这一节:把这节连起来读,再次感受这位英勇的女英雄吧!

C、配乐诵读。

(评:从感觉形象入手,通过观看录像着重感受花木兰跃马横枪、英勇善战的威武形象。再通过引导学生想象花木兰身穿戎装的英武形象及日夜行军的艰辛,感悟花木兰英勇顽强、不怕牺牲的优秀品质。)

学习第四段花木兰是一位(文静俊美)的女英雄。说出你的理由来。

学生读第四段

师:指导读A、自由读B、男女生分读

四、拓展:

花木兰是我国的巾帼英雄,我国这样的巾帼英雄还有穆桂英、梁红玉、刘胡兰、江姐、秋瑾等。有这样的女子,谁说女子不如男。

欣赏歌曲《谁说女子不如男》

五、教学生字:

出示生字“将”

结合书后笔顺图,自行记忆生字。

生说注意点,师范写,生描红。

六、教学反思:

一开始,我就让学生从自己认识的大将军与花木兰身上寻找不同之处,学生能模糊地感知到花木兰是一位不同寻常的女英雄;“花木兰说服家人”这个拓展性训练让学生揣摩花木兰的心理活动,感悟她为国为家敢于自我牺牲的可贵之处;然后借助多媒体展示花木兰驰骋沙场的生动画面,让学生进一步感受英雄的勇敢形象;最后引导学生去读,让学生通过读表达自己对花木兰的敬佩之情。这样,通过在一系列多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新,学生对花木兰的认识步步深入,情感进一步得到升华。