习作教学评价实录

“事件中的细节描写”作文评改课教学

供应学校李建红

【设计依据】新课标指出:“要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”要引导学生“养成修改自己作文的习惯,能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”由此可见,沿用多年的由教师批改和讲评作文的传统教学方式,已不适应新课改的发展要求,必须探索一条作文讲评的新路子。在很多学生的作文中,不是缺少真实的体验,就是语言贫乏,感情平淡,无法打动读者。如何化平淡为精彩,如何把自己的人生体验表达出来,写出富有真情实感的文章呢?我认为在教学活动中整合知识、能力、情感等目标因素,努力激活学生所储备的课内知识、课外积累,精心创设教学情境,激发学生习作的兴趣,调动学生的习作热情,增强学生习作的自信心,让学生拥有轻松的习作心态,易于动笔,乐于表达,热爱习作,发展学生的思维,提高学生的习作能力,将“说”与“写”结合,把作文简单理解为“笔谈”--─用笔说话,是解决学生能“说”不能“写”的重要方法。用生活中的实例,让学生感悟书面语言的特点,强调在记叙中增加细节描写,使文章有血有肉。

【设计理念】实施以培养学生创新精神、创造能力为核心的素质教育,在课堂教学中应该首先突出学生的主体地位,让学生主动参与到课堂教学中来,只有这样才能更好地激发学生的创新欲望。那么,怎样才能利用语文作文教学这一主阵地通过学生的主动参与培养学生的创新精神呢?语文教育家叶圣陶先生曾指出:“假如着重在培养学生自己改的能力,教师只给些引导和点拨,该怎样改让学生自己去考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力,这是终身受用的。”“作了文又能自己改,不用请别人改,这就经常处于主动地位,岂不是好?”使学生在自主评改中学得本领,在自主参与中得到发展提高,听说读写并重,主动参与评改,使学生语文整体素质得到提高,创新精神、创新思维、创新能力也得到培养。培养学生积极参与和合作沟通的精神,同时在活动中引导学生正确对待成长中的种种困惑和矛盾,从而形成积极乐观的人生态度。怎样修改作文?修改作文从哪里入手?这是学生最为困惑的问题。每次学生作文打完草稿后,我都要求他们先自己修改,然后同桌修改,最后抄写交上来。可到我批改时,仍然有许多错别字、病句,最为明显的是篇幅短,内容不具体,而且语句罗嗦,前后重复,几句话来回转着说。每次判作文,都是我最头疼的事。如何提高学生的作文水平?我觉得除了必要的指导之外,还应重视作文的评改,使学生在互评互改的过程中,掌握写作方法,提高***。

教学内容:五年级上册,以父爱或者母爱为主题,写一篇记叙文。

写作要求:1.根据自己的生活感受,写出真情实感,题目自拟。

2.书写工整,语句通顺;字数500字左右。

教学目标:针对本次学生作文中普遍存在的问题,采取化整为零、以点带面,评改结合、合作探究的办法,以学生的优秀习作为突破口,教会学生运用“望闻问切,对症下药”的作文评改方法,对习作进行有针对性的评改。

教学重点;会运用标准对照和衡量自己的作文和他人的作文。

教学难点:运用修改作文的具体方法修改自己的习作,评议他人作文。

教学时间:一课时

教学过程:

一、导入:

师:这次的习作是以父爱或母爱为主题的记叙文,同学们,要想把事件写具体、生动,最有效的,也是我们平时使用最多的办法是什么?

生:运用我们平时学过的写作方法,如语言、动作、神态、外貌、心理活动、环境等描写方法,让我们的习作内容更具体、生动。

[过渡]思考:为什么很多同学的习作里也有以上细节描写,可是习作还是不吸引读者,还是不理想呢?下面就让我们对照同学们的优秀例文,来看看我们的习作里还缺什么?

二、实物展台出示优秀例文,在教师的引领下找亮点,解开谜团。

边讲解边出示:细节描写好处多

1、词汇丰富,用词准确、严谨——事半功倍,锦上添花,画龙点睛;

2、善用修辞——生动、形象,突出特点;

3、引用诗句、俗语——提供论据,增强说服力,增添文采;

4、外貌、语言、动作、神态、心理活动等数管齐下——内容具体,以外显内;

5、加入环境描写——烘托气氛,为下文做铺垫;

6、巧用过渡句,重视前后照应——习作的流畅和完整不容小视;

7、标点符号来帮忙——耐人寻味,引人深思。

三、温馨提示

习作劲敌:1.错别字、病句;

2.书写不工整、不漂亮

优秀习作并不难:

注重细节,

铲除劲敌,

认真誊写。

四、学生分组修改自己的习作,还可以求助优秀习作的作者。

五、展示修改后的习作,通过对比,通过其他同学的交流,建议,感受合理地、正确地运用细节描写方法的好处。

六、作业布置

认真誊写修改后的习作。

教后反思:传统的作文讲评课,一般可分为“撒网式”和“三段式”两种。所谓“撒网式”,即教师讲评作文时,或表扬这个同学遣词造句精妙,或赞赏那个同学过渡自然中心突出等,一堂课下来,差不多表扬了一半同学。“三段式”即教师一上课先来个这次作文的总体评价,然后分别读几篇范文给大家听,最后作点评小结。这两种作文讲评,都是以教师为中心,以教师的讲与评为主,课堂容易变成教师的“一言堂”,根本无法调动学生主动去探究作文的真谛。学生对这样的课堂也是十分厌烦。本节课在设计上最大的亮点是深入浅出、细致严密,非常注重作文评改课的可操作性、实用性。教学导入及结尾,抓住作文的特点,体现了作文与育人的统一。教学遵循“由浅入深、循序渐进”的规律,首先让学生明白事件中融入细节描写的方法和好处,然后引导学生自读、自评、互评、互改、自由讨论、共同商讨、分工合作,精益求精。学生兴趣浓,热情高,既调动了主动性,又培养了合作意识,比单纯老师批改收获大,学生也认可这种自主评改作文的方式,是可以继续深入探索的。无论在教学内容上还是在教学形式上都体现了由点到面、讲究实用的教学思想,达到了让学生学会修改,分享写作心得,共同追求写作进步的目的。当然我在这次课中也有不足之处,“文味”的问题。总的来说,还不够浓烈。不能全面掌握学生的作文批改情况。记住自己是在教作文,要注意倾听,善于表扬、及时表扬。怎样让课堂上文味更浓一些呢?很关键的一点是老师的语言要有更富有感染力。这也是我今后要努力的目标。