2、3、4的乘法口诀教案1

《2、3、4的乘法口诀》的教学设计

四川省苍溪县特殊教育学校 杨鸿

教学内容：人教版第三册第24、25页2、3、4的乘法口诀。

教学目标：

1、知道2、3、4的乘法口诀的来源，初步认识2、3、4的乘法口诀。

2、初步学会用2、3、4的乘法口诀进行乘法计算，会解诀简单的用乘法计算的问题。

3、通过学习2、3、4的乘法口诀，培养学生自主探究、合作交流的能力。

教学重难点：理解口诀的来源，掌握推导口诀的方法。

教学用具：课件、每生卡片、小棒若干

教学过程：

一、导

1、开火车”口算：

12－7 20＋4 25＋8 30＋5 15－9 20－8 35＋20

2、将加法算式改写成乘法算式，并回答问题。

4＋4＋4＝12 改写为 提问：“4”表示什么？（相同加数。）

“3”表示什么？（相同加数的个数。）

5＋5＋5＋5＝20 改写为 提问：这个算式表示什么意义？（4个5相加是20。）

4＋4＋4＋4＋4＝20 改写为 提问：这个算式表示什么意义？（5个4相加是20。）

3、说出下面各题的乘法算式，并说出各部分名称。

3个4的和 4个3的和 谈话：同学们，前面我们已经学习了5的乘法口诀，今天这节课我们继续来学习2、3、4的乘法口诀。

二、学

1、师生共同学习2的乘法口诀。

（1）谈话：请大家跟老师拿出2根小棒，你能动手摆出一个汉字吗？ 师：谁来说说你摆了什么字？（学生汇报：可以摆“二”字，“十”字等）

师：不管你摆的是什么字，我们都是用了几根小棒？也就是几个几呢？（1个2）能说说你是怎么想的吗？（一个字用了2根就是1个2） 那么一共用了几根你能列出乘法算式吗？（指名回答：1×2=2 2×1=2）

谁能

把这个算式用一句乘法口诀来表示？（一二得二）

（2）下面大家再来摆一个和你刚才同样的字。

提问:现在又有几个几？（2个2）

谁也能列出乘法算式？（2×2=4）

谁来试着编一句乘法口诀？（二二得四）

（3）小结：一起读读2的乘法口诀。想想我们是怎么编2的乘法口诀？（2根2根摆——说几个几——列乘法算式——编口诀）板书：摆--说--列--编

三、析

1、小组合作探究3的乘法口诀。

谈话：2的乘法口诀我们编出了两句，想一想3的乘法口诀会有几句呢？（3句）下面我们小组两个人分工合作试着来编一编3的乘法口诀。请同学们先看清楚屏幕上的要求，两个人再摆一摆、编一编。

2、小组两人分工合作尝试编3的乘法口诀。

要求: ①

小组讨论：你们准备几根几根地摆？②

分工合作；摆--说--列--编。③

编好口诀后，两个人读一读。

师：刚才老师看到大家合作得都非常愉快，现在哪一组同学愿意来汇报一下你们的学习成果？汇报的时候，老师还要看哪一组的同学听得最认真！

（3）小组汇报，全班交流。（学生边汇报教师边演示课件）

（4）小结：全班齐读3的乘法口诀，边读边想：你有什么好办法记住这些口诀吗？

四、练

1、3×2 表示( )个( )相加，得( )，用口诀： 4×3 表示( )个( )相加，得( )，用口诀： 2、2个3 相加是（

），再加1个3是（

）

3个4 相加是（

），再加1个4是（

）

3、2×1=2 一二得二 3×3= 3×2= 4×4=

2×2= 4×1=

4×2= 4×3=

4、对口令。

3、作业设计：背诵口诀

《2、3、4的乘法口诀》说课稿

白庙小学 史淑平

一、说教材：

我说的内容是人教版九年义务教育六年制小学数学第三册P24、25 。内容是《2、3、4 的乘法口诀》及“做一做”、练习六第一题。是在学生掌握乘法意义的基础上进行教学的，是学习编写口诀的开端，其地位尤为重要；学生通过摆实物，联系乘法的意义，从加法算式到乘法算式，最后编写乘法口诀；“编写乘法口诀”的教学，属于学习法则的课型，学生运用学习法则的思维模式，归纳编写乘法口诀的方法。乘法口诀是小学阶段的一个重要的基础知识，是学生必须练好的基本技能之一，如同20以内的加法一样重要，是学生以后学习多位数乘法、除法所必备的知识，用乘法口诀进行乘、除法计算。

二、说教法

本节是“编写乘法口诀”的教学，属于学习法则的课型，学生运用学习法则的思维模式，归纳编写乘法口诀的方法。因此，我将采用启发式教学，遵循直观性、知识性相结合的教学原则，在教学中采取扶－－半扶半放－－放的教学方式，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动体系；同时，也采用自学辅导法。

三、说学法

学生是学习的主体，因此,这节课我通过让学生动手摆一摆小棒，动口说一说加法算式、乘法算式和乘法的意义，动脑编写乘法口诀，归纳出学习乘法口诀的方法。让学生讨论乘法口诀中每个数在乘法算式中的名称，教学例1和例2后，学生通过自学例3，使学生更好地掌握乘法口诀的形成过程。

四、教学用具：卡片、小棒若干

五、教学设计：

一、导

由已知到未知，是学生学习数学的一根主线，是学习新知的必经之路。复习有关的旧知识既能作好迁移的铺垫，又能唤起学生注意，让每个学生都自觉地、尽快地进入状态。为此，我安排下面三道复习题：

1、“开火车”口算：

12－7 20＋4 25＋8 30＋5 15－9 20－8 35＋20

2、将加法算式改写成乘法算式，并回答问题。

4＋4＋4＝12 改写为 提问：“4”表示什么？（相同加数。）

“3”表示什么？（相同加数的个数。）

5＋5＋5＋5＝20 改写为 提问：这个算式表示什么意义？（4个5相加是20。）

4＋4＋4＋4＋4＝20 改写为 提问：这个算式表示什么意义？（5个4相加是20。）

3、说出下面各题的乘法算式，并说出各部分名称。

3个4的和 4个3的和

上面第1题是使学生尽快地进入学习状态，让学生兴致勃勃地一个接一个地“开着火车”算下去。而第2题是通过加法算式改写为乘法算式，并说出乘法算式的意义，为新授知识的推导乘法口诀做好充分准备。第3题是根据乘法的意义

写成乘法算式。并说出各部分的名称，同时也是为乘法口诀的理解和乘法的意义与乘法口诀的关系做准备。

二、学

我设计这样的引入：同学们，从今天开始我们一起来学习乘法口诀。乘法口诀是我国古代的一个发明，它能使乘法计算得又对又快。同学们想不想学？乘法口诀是根据乘法的意义，从加法算式到乘法算式，最后编出乘法口诀，今天我们一起用这种方法来学习2、3、4的乘法口诀。（板书课题：2、3、4的乘法口诀）一开始我直接告诉学生要学习的内容，告诉学生乘法口诀的作用，激起学生学习的求知欲，接着告诉学生学习口诀的过程。让学生想尽快的学习新知识。

三、析

让学生动手参与操作进行分析是学生手脑并用的过程。我在教学中采用扶——半扶半放——放的教学方式，扶（即是教）：通过摆小棒，说出加法算式和乘法算式，由教师编出口诀；半扶半放：通过师生同共摆小棒，让学生写出加法算式和乘法算式，师生共同编写口诀，同时让学生讨论乘法口诀中每个数在乘法算式中是被乘数、乘数还是积；放：通过教师出示自学提示，通过摆小棒，学生写出加法算式和乘法算式，编写口诀，使学生更好地掌握乘法口诀的形成过程。这样的学习既能体现学生的主体地位，同时也体现教师的主导作用，又能让学生在学习中了解口诀的来源，知道学习口诀的方法。学习“1个几”的乘法口诀，是学生学习中难以理解的，因为没有加法算式，学生无从下手，因此，我改变教材的编排顺序，将1个几放在后面学习。通过前面口诀的学习，当我提问，1个2是几？然后写出乘法算式，学生看到乘法算式，自然的就编写出口诀，这样花费的时间少，同时也掌握一定的技能和学习方法。学习口诀后及时地进行小结，并提出要求。

四、练

教学大纲指出：“练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段”。本节课的习题设计我尽量注重知识性与趣味性相结合，以调动学生的学习积极性，做到及时反馈，练习题如下：

1、3×2 表示( )个( )相加，得( )，用口诀： 4×3 表示( )个( )相加，得( )，用口诀： 2、2个3 相加是（

），再加1个3是（

）

3个4 相加是（

），再加1个4是（

）

3、2×1=2 一二得二 3×3= 3×2= 4×4=

2×2= 4×1=

4×2= 4×3=

4、对口令。

我把第1题让学生独立完成，最后投影订正。第2题，让学生独立完成。然后指名说答案并提问：“2个3是6，用口诀怎么说？再加一个3是9，用哪句口诀？为什么？”、“3个4是12，用口诀怎么说？再加一个4是16，用哪句口诀？为什么？”等设置这样的提问，目的是让学生把新知识应用到实践中去。这样不但使课堂气氛浓，还培养同学间地团结协助、奋进的精神；为使练习不单调，我把第4题对口令改为抢答形式，让学生兴致勃勃地参与到练习中来。

5、作业设计：背诵口诀