解决问题教学创新设计

第9课时 解决问题

教学内容：课本第53页例2、例3及做一做，练习十三第4题。

教学目标：

掌握把较大数改写成用“万”或“亿”作单位的数的方法，并能根据要求保留一定的小数位数。

教学重点：把较大的数改写成用“万”或“亿”作单位的小数。

教学难点：区别求近似数与改写求准确数的方法。

教学过程：

一、创设情境，复习导入

1.将下列各数保留两位小数。

2.036 0.255 1.998 35.092

学生完成后，说一说如何将一个小数保留两位小数。

2.把下面各数改写成用“万”或“亿”作单位的数。

90000=( )万 1500000=( )万

1200000000=( )亿 900000000=( )亿

提出问题：如何把整万、整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数？

小结：将万位或亿位后面的四个0或八个0直接舍去，添上计数单位“万”或“亿”。

3.新课导入。

师：以前我们学过把整万、整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数。在日常生活中，有时为了读写方便，还经常把不是整万、整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数。（板书课题：把较大数改写成用“万”或“亿”作单位的数）

二、探索交流，解决问题

1.教学例2。

(1)出示课本第53页例2情境图。学生观察情境图，教师简要介绍太阳系的知识。

让学生读题目，说说从题目中可以获取什么信息。（学生回答）

(2)师：刚才大家读着两个数时感到真不方便，能不能用更简洁的形式表示这两个数？如何把384400km改写成用“万千米”作单位的数？你能把384400这个数改写成用“万”作单位的数吗？

学生尝试改写，同桌交流，集体汇报。

教师引导提问：为什么不是38万？38万是近似数还是准确数？

学生小组交流得出：384400里有38个万和4400个一，用“万”作单位，整数部分应是38；4400是小数部分的数。

384400km=38.84万千米

在万位的右边，点上小数点，在数的后面加上“万”字。

(3)小结：把一个数改写用“万”作单位的数，只要在万位的右边点上小数点，再在数的后面加上“万”字。改写后小数的末尾的“O”可以去掉。

2.教学例3。

(1)课件继续出示例3情境图。

提出问题：木星离太阳的距离是多少亿千米（保留一位小数）？

(2)组织学生在小组内进行交流讨论，然后指名汇报。

根据学生的汇报引导学生理解。

778330000km =7.7833亿千米

≈7.8亿千米

在亿位的右边点上小数点，在数的后面加上“亿”字。

小结：改写成用“亿”为单位的数：只要在亿位的右边点上小数点，再在数的后面加上“亿”字。

思考：7.8亿千米和7.7833亿千米有什么不同？

学生交流后，引导学生明确：7.8亿千米是近似数，7. 7833亿千米是准确数。

(3)总结：如何把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数？

师生交流后明确：改写时，只要在“万”或“亿”位的右边点上小数点，在数的后面加上“万”或“亿”字。

3.讨论：求一个数的近似数和把一个数改写成用“万”或“亿”作单位的数有什么区别？

小组讨论后引导学生总结：求一个数的近似数，要省略某位后面的尾数，所以求的是一个近似数，用的是约等号；而把较大的数改写成用“万”或“亿”作单位的数，只要在万位或亿位的右边点上小数点，再在数的后面加写相应的单位就可以，没有改变数的大小，用的是等号。

三、巩固应用，内化提高

1.课本第53页“做一做”。

2.课本第54页练习十三第4题。

四、回顾整理，反思提升

通过今天这节课的学习，你有哪些收获？