C教学内容概述

镇海区中心学校“新基础教育”研究教师教学设计

本单元教学内容：

镇海区中心学校“新基础教育”研究教师教学设计

本课教学内容：

镇海区中心学校“新基础教育”研究教师教学设计

PEP6 Unit5 Whose dog is it?单元目标

【语用任务】

知识与技能

一、句型：

1. 能够听、说、读、写句型：The yellow picture is min. Are these all ours? Whose is this? It’s Zhang Peng’s. Is he drinking water? No, he isn’t. He’s eating.

2. 能够在情景中运用句型The yellow picture is mine. Are these all ours? Whose is this? It’s Zhang Peng’s. 询问和回答

某物属于某人。

3. 能够在情景中运用句型Is he drinking water? No, he isn’t. He’s eating. 询问并回答某人正在做某事。

4. 能够在图片的帮助下读懂韵文，并能正确地朗读；能够运用核心句型完成句子，描述动物正在做的动作。

二、词汇

1. 能够听、说、读、写六个名词性物主代词：mine, yours, his, hers, theirs, ours；能够听、说、读、写六个动词现在分词: climbing, eating, playing, jumping, drinking, sleeping和词组each other. 2. 能够在语境中正确使用上述六个名词性物主代词的单词和六个动词现在分词的单词。

三、语音

1. 能够掌握字母组合ng/nk的发音规则，即ng/nk在单词中发/ŋ/和/ŋk/。

2. 能够读出符合ng/nk的发音规则的单词，并能够根据发音拼写出符合nk/ng发音规则的单词。

3. 能够在单线上完成抄写句子的活动，做到书写规范。

文化与情感

本单元提到许多动物，培养学生爱护动物的意识。

学习策略

1．能够在教师的帮助下，总结名词性物主代词的规律，完成相应练习。

2. 能够根据字母组合ng/nk的发音规律拼读单词，听音拼写单词。

课时安排：6课时

第一课时：Whose dog is it? 第二课时：Whose picture is it? 第三课时：The dog is sleeping. 第四课时：Is the dog drinking water? 第五课时：Robin at the Zoo 第六课时：Who are taking pictures? 分课时教学目标

课时

第一课时

Whose dog is it? （词汇新授）

第二课时

Whose picture is it?（句型语言运用

通过Zoom 和Zip在谈论报刊展出的Dog Show 的情景图呈现了单词的词形和意义，能够在语境中熟练运用这六个词和核心句型。

通过Chen Jie和Mike在参观学校美术展时的问答，呈现并帮助学生初步理解对话中的核心句型Whose picture is 语言知识和技能

表达结构

1. 能够听、说、读、写六个名词性物Look！That’s my dog!

主代词：mine, yours, his, hers, theirs, Yes! It’s your dog.

The dog is yours. ours。

2. 能在语境中正确运用这六个单词。

3. 能够在填表活动中正确运用核心句型及单词。

1. 能够完成听录音选择图片的活动。

2. 能够在图片和教师的帮助下理解对话大意。

3. 能够按照正确的语音、语调及意群

The yellow picture is mine. Are these all ours? Whose is this?

新授）

it？

It’s ...’s.

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It’s Zhang Peng’s.

朗读对话，并能进行角色表演。

4. 能够在情景中运用句型：The … is

mine. Are these all ours? Whose is

this? It’s … 询问并回答某物属于某人。

5. 能够在语境中理解生词

his 的意思，并能正确发音。

6. 能够运用核心句型问答图片物品，找到物品主人。

1. 能够听、说、读、写六个动词的

-ing形式(climbing, eating, playing, jumping, drinking, sleeping)。

2. 能够在语境中正确运用这六个动

词的-ing形式。

3. 能够运用核心句型完成组句游戏。

1. 能够完成听录音选图片的活动。

2. 能够在图片和教师的帮助下理解对话大意。

3. 能够按照正确的语音、语调及意群

朗读对话，并能进行角色表演。

4. 能够在情景中运用句型

Is he ...? No,he isn’t. He’s ... 询问并回答某人正在做某事。

5. 能够运用核心句型描述图片。

What is it/he/she doing? It/he/she is sleeping. What are they doing？

They’re.... 第三课时

The dog is sleeping.（词汇新授）

第四课时

Is the dog drinking water?（句型运用）

通过Mike和Che Jie在农场歇息时交谈校动物的情景图呈现单词的词形和意义。能够在语境中正确运用这六个词。

通过Sam到Chen Jie家做客时所发生的问答，能灵活运用本课的核心句型进行问答。

Is he drinking water? No, he isn’t. He’s eating. Are they eating? No, they’re playing with each other. 第五课时

借助Robin 在动物园这场Robin at 景，学生能根据故事回答问the Zoo题，并能进行简单的仿写。

（综合语用）

1. 能够在图片的帮助下读懂短文，

I’m looking at a bear. I’m dancing like a bear. 并能正确地朗读。

2. 能够运用核心句型完成句子，描

I want to be a ... 述动物正在做的动作。

3. 检测部分要求学生能够熟练地听、

说、读、写本单元对话板块的核心

句型；能够听、说、读、写词汇板

块的所有单词及词组。

4. 能够在教师的帮助下总结名词性

物主代词的规律，并完成相应练习。

1. 通过阅读趣味故事，复习巩固本单元所学语言，增加学生语言的输入。

2. 能够理解故事内容；能够朗读故事；能够表演故事；能够恰当运用故事中的语言。

Here comes a tiger. What are they doing? Why ate they looking at us? They’re taking pictures. They’re copying us.

第六课时

Who are taking pictures?（综合语用：故事）

通过Zoom和Zip在写生动物园游玩并拍照，在看照片时发现猴子在模仿他们做拍照动作的故事。能理解并表演故事，还能在类似的语境中运用本故事中的语言。

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课程信息

教师

课题

董珍珍

学科

英语

班级

教时

52班

第五课时

日期

课型

2018.5 综合语用课

Robin at the Zoo 一、

教学目标的确定依据

1.教材分析

本单元学习的主题是寻找动物的主人。剖析教材内容，主要有两大块组成，第一块主要是学习名词性物主代词及相关句型，第二块主要学习动词的进行时态及相关句型，这两大块内容的内在联系不强。本课是本单元的第五课时，是一节综合语用课。本课涉及的主要句型如I’m looking at a bear. I’m dancing like a bear. I want to be a ...。文本中出现现在进行时句型难度不大，能很好得体现教结构用结构。在教学过程中，老师可以对故事内容进行再处理，增加一些本单元或之前已经学习的句型来充实故事内容，并引导学生对故事进行续编，给学生搭建综合运用语言的平台，让学生的语言得以生长。

2.学生分析

语言基础：学生已基本掌握现在进行时的句法结构，并能进行简单的描述。学生已积累了较为丰富的形容词，并能运用一些简单的形容词描述事物的形态。

能力基础：五年级的学生开始呈现出学习能力上的差异，出现了两极分化现象。因此，在教学设计时要关注学习任务的分层设计，激活各个层面学生思维。

困难分析：能恰当地真实语境中运用现在进行时及Do you want to +原形？句子结构。一小部分学生表达能力较弱，在师生的引导和帮助下也能进行基本语段的输出。

二、

教学的具体目标

1. 学生能在图片和教师的的帮助下理解故事，并能正确地朗读。

2. 能够运用核心句型完成句子，描述动物正在做的动作。能够在有意义的语境中完成句子仿写活动。

3. 能根据语言框架，结合自己的实际情况，对故事进行续编。

4. 提示动物园中需要注意的事项，培养学生爱护动物的意识。

教学重点：学生能在图片和教师的的帮助下理解故事，并能正确朗读。

教学难点：能够在有意义的语境中完成句子的仿写活动。能根据语言框架，结合自己的实际情况，对故事进行续编。

三、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

Step1：Pre-reading 1.

Share the song --- 1.Enjoy the song together. Animals,animals are everywhere.

T:Let’s share a song.

通过歌曲热身和动物们正

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2.

Talk about the animals in the Zoo. T: Talk about the animals with the your partner.

Step2：While-reading 1. To elicit the topic: Robin at the Zoo.

T: Sarah and Robin are in the zoo,too. Today, we are going to talk about Robin at the zoo today. Write the topic. 2.Picture1 (1) Discuss in pairs. T: Zoom and Sarah are in the Zoo. What are they talking about? One is Zoom, one is Sarah. Discuss in pairs. (2) Check the answer. Deal with the main patterns：

I’m looking at a bear.

I’m dancing like a bear. Do you want to dance like a bear? Yes, I want to be a bear. 2.Picture2,3,4,5,6 (1)T shows P2,3,4,5,6. Choose two pictures, then discuss in pairs.Make the dialogue together . Deal with the word: an elephant.. 3. Picture7 (1)T shows P7 and raise a question: What are they talking now?

Let Ss discuss.

Deal with the question: Why can’t Robin swim like a fish?

4.Read the story and answer the questions. Check the answers.Then write the main words on the board.

5. (1)T plays the recording. T raises a question: How does 2.Talk with each other and then say.Ss talk about the animals as much as they can.

S1:... 在做动作进行复习，激活学生学习兴趣和旧知，进行资源回收，并用板书固化。

1.Read the topic together. 直接导入本课话题

—Robin at the Zoo，让学生

在情境中学习。

2.(1)Look at the pictures 考查学生的读图能力和语carefully, and discuss. 言知识能力。通过让学生

预测Zoom和Sarah谈话的

内容，紧接着来验证自己

的预测，激发学生的想象

力。

(2)Ss think and guess.

Guess the word

“like”meaning.

…

此处运用“教结构用结2.(1) Discuss in pairs and

构”。小组讨论进行思维碰try to make a dialogue. 撞，有依据地建构故事内Read after the teacher: an 容，教师对学生的动态生elephant(注意此处发音) 成资源进行提炼回收，师…

生共建故事文本。

随着故事的推进，渐入高3.（1）Discuss in pairs and

潮。给出图片支架，重心make a dialogue.(Use the 下降，让学生展开想象，words: What? Why?...) 自主构建故事结尾。

Ss think and say the reason. 考察学生对文本故事的理

解能力。关键词固化，为4.Read the whole story. 下面的复述故事做好铺Then Finish the questions 垫。

in P53. 指导学生能用正确的语

音、语调朗读句子并养成

按意群朗读的习惯。培养5.

(1)Imitate to the 学生的阅读技巧和策略。

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Robin feel? Deal with the word: excited. (2)Role plays. 6.Guide Ss to retell the story. （Use some tips on the board.）

T&Ss: Robin and Sarah are at the zoo. Robin is excited. He is looking at…. Step 3：1.Create a new story in pairs with the main sentences.（运用核心结构，让学生自主创编故事）

Zoom and Sarah are still walking in the zoo. They see more animals. What are they talking now? Let Ss create the new story. 2.Sum up. T:Robin likes animals very much. Do you like animals? As we all know, animals are our good friends.

PPT shows animal pictures. Animals are our good friends. So we should love them and protect them. recording.

Answer the question.

6. Enjoy the story. Retell the story according to the tips .

1. Create a new story. Two Ss in a group. One is Sarah, and one is Robin.

Act out the story .

2.Share the pictures of animals.

课后作业侧重于培养学生的语音语调和学生综合语用能力。学生作品分享环节，教师再给予适当的点拨，以提升学生的思维品质和写作能力。

通过猜想、验证到整体感知文本故事，学生应该对故事已有较深入理解。运用板书给出的语言支架和图片，让学生一起复述故事内容，达到信息递减语量递增的效果。

给出核心语言支架（借助板书），让学生结合课件中图片续编故事，在信息递减中增加语量的输出，让语言得以生长，以提升学生的思维品质，提升语言素养。

Post-reading Step4: Homework 1.Read P53 three times.

(听读P29三遍) 2.Finish the writing 《Robin at the zoo Ⅱ》, then share in the following class. （完成《Robin at the zoo Ⅱ》写作，下节课分享。）

四、板书设计

五、教学反思