Lesson 2设计意图

教学设计模版

第一部分：基本信息

姓名

学科

吕方

英语

学校

联系电话及邮箱

海淀区实验小学

15810782672 Christinelv49@126.com 人民教育出版社义务教育教科书《英语（一年

年级

六

教科书版本及章节

级起点）

》

六年级下册

Unit 5 Nature and Culture Lesson 2 相关领域

综合复习，文化拓展

第二部分：课时教学设计

课题

Introduce Chinese traditional festivals 1.指导思想与理论依据

弘扬传统文化 落实育人目标 新出台的《英语课程标准（2017版）》指出英语学习具有重要的育人功能。旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。这就要求我们在发展学生英语语言运用能力的过程中，

帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育家国情怀，坚定文化自信，

拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观, 人生观和价值观。

基于此理念，我将“节日”与“文化”进行整合，引导学生比较中外节日的不同，继而过度到对中国传统节日的学习与传承。希望能够通过本课的学习，引导学生获得相关文化知识，理解文化内涵，

比较文化异同，汲取文化精华，具备一定的跨文化沟通和传播中华传统文化的能力。

2.内容分析

本单元的学习内容在教材中是六年级下册

Unit 5 Nature and Culture的第二课时，第一课时是有关于“四季”，第三课时是有关于“动物”，“节日”这个内容似乎与这两课关联并不紧密。

有关于“节日”这个内容，学生曾经在二年级上学期学过有关“圣诞节”的一些简单表达；并在五年级下学期继续学过一些Special Days，涉及到这些节日的日期以及人们怎么度过这些节日等等。那到了六年级下学期再次学习节日，势必要在综合复习的基础上进行一定的拓展与提升。

3.学习者分析

授课的对象是我校六年级3班的学生，他们活泼好动，求知欲强，英语基础较好，并且在日常的英语课中十分乐于表达自己的真实想法。但具体到这个班的学生们到底对该内容掌握的如何，哪些是已知、哪些是未知、哪些是想知，带着若干问题我对这个班的38名学生进行了问卷调查与深入访谈。

通过调查得知，本班97.2%的学生能够熟练认读已学过的几个节日短语、知道其含义并能用英语做节日介绍（图1），针对这些学生，要在综合复习的基础上进行一定的拓展与提升，让他们继续有所收获；3.8%的学生该项知识有所遗漏（有的节日忘记其发音或者介绍节日时不够全面

图2），针对这部分学生，我还是要安排一些单词、句型的基础复习以弥补上这部分遗漏。

通过前测（图3）的问答题以及我校的传统活动—“学生小课题征集表”（图4），我了解到75%的学生对于我国传统节日比较感兴趣，他们还想了解这些节日的起源，并且对于和节日有关的问题，他们也有着自己比较成熟的看法。这个内容正好也与课标要求的“汲取文化精华，传播中华传统文化”不谋而合。基于以上这些学情，我在本单元为学生扩展节日起源的相关知识，同时还引导学生更深入的学习中国传统节日，从而更好地弘扬中国传统文化。

4.教学目标(含重、难点)

1.

能够简单说出4个节日的起源。

2.能够说出所给的西方节日和传统节日的异同。

3.能够从多个角度综合介绍自己小组喜爱的中国传统节日。

4. 能够结合自己所学的知识对社会上“重视洋节”的现象进行评论并提出倡议，并能用英语与同伴进行分享和交流。

5. 能够在同伴的分享和广泛的学习中了解中国传统节日文化，培育家国情怀。

重点：

1.

可以说出几个自己感兴趣的节日的起源。

2.

可以简单说出中西方节日的不同。

3.

学生以组为单位进行对某一传统节日的汇报展示。

难点：在学习、汇报过程中影响学生理解的一些词汇。

5.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计）

Step 1: Warming up: T: What’s the date today? It’s Apr.8th. How about yesterday? It was Apr.7th,and we had a short holiday. That was Qingming Festival. Sometimes we called it Tomb-sweeping Day. This class we will talk about Festivals around us.（贴板书）

1.

Say sth. about …（主要涉及Part A 中的四个节日）Children’s Day/Chinese New Year/ Christmas/ Halloween 2.

Guess the riddle.（小组讨论，之后教师说一个，学生说一个）Make up a riddle about festival. 【设计意图】

在热身环节教师快速复习有关“节日”的相关内容，从而为后面的语言输出做好充分的准备。

Step 2: Finding out the structure:（Part A &B）

1.

Listen and number. 2.

Listen and think how to introduce a festival. 3.

Discuss with your partner. 4.

反馈

5.

贴句条

6.

扩展四个节日的起源: What are their origins? (Listen and match in a group)If you meet some new words, you look up the dictionary. And you can underline the key words about the origin of festival. 7.

Work in pairs to introduce your favourite festival. You can introduce your favourtie festival from these parts. If you don’t know the origin, you can search it after class. 8.

T: S1’s favourite festival is … S2’s favourite festival is … Look here.（教师指黑板上贴的两类节日，two colors,

what’s the differences?...之后再贴上western festival …）Western festivals are more concerned about the experience between people and people, such as Father's Day, Mother's Day ,let children know their parents, Chinese Traditional festivals are more concerned about the external world, such as the Dragon Boat Festival is to commemorate Qu Yuan, arouse the spirit of patriotism, Qingming is to remind people ancestors moral.

Step 3: Reading and finding the differences. 1.

T: There is a passage about Halloween and Mid-autumn’s Day. What’s the differences between them? Think and talk with your partner.

2.

Work in pairs. 3.

反馈

4.

Read Part C and finish it.

5.

T: There are sounds about western festival and traditional festival. Let’s listen.

（ppt数据

）Just now, we heard the sounds existing our real life. What do you think of Chinese traditional festival? Do you like western festival? How do we balance them? Think and talk with your partner. You can take notes on the paper.

6．Work in pairs . 7. Share opinions. 8. 教师进行总结,发出倡议：We discussed what kind of festival more important is. Because we are Chinese, we should focus on Chinese traditional festival.（贴）So next we will learn more about Chinese traditional festivals!(贴6个传统节日名称及海报)先贴名称，再贴poster.

Step 4: Learning Chinese traditional Festivals.

1.

教师手指黑板，出示评价方面

Let’ share your presentation. You should pay attention these parts. Later we will have an assessment for you.

2.











Group 1 介绍（poster 以及海报贴黑板上）

Word master（词贴黑板上）

提问When is..? 表格评价How about the presentation 教师点评并吟一首清明的诗

Can you say a poem about Qingming festival? Here is the English form of this poem. Let’s try to say together!

Mourning Day清明

A drizzling rain falls like tears on the Mourning Day; 清明时节雨纷纷，

The mourner's heart is going to break on his way. 路上行人欲断魂。

Where can a wineshop be found to drown his sad hours? 借问酒家何处有？

A cowherd points to a cot 'mid apricot flowers. 牧童遥指杏花村。



教师读一读



学生两人读一读Read the poem with your partner.

3.

Group 2 

介绍并结合表演（poster 以及海报贴黑板上）



Word master（词贴黑板上、建议与下面学生互动，让学生造句）



提问（检测）thin question 

其他同学互动：



补充: Who can add something about Laba Festival? 

提问：Who has some questions about Laba Festival? 

表格评价，教师总结：

【设计意图】

本环节是本节课乃至本单元的亮点部分，较好的将英语学科学习与立德树人的育人目标相结合。同时教师改变传统的学习方式，为学生提供了一个开放、民主、合作、探究的学***台，在汇报中学生们互相学习，互动交流，体现着生生互动的学习方式。教师本着开放与尊重的原则，鼓励学生在课堂中有讨论、有评价、有质疑，充分体现了学生为主体的全新的学习模式。

Step 5: Homework T: Time is limited. We had all of the videos in the mailbox. Please watch the whole videos after school and finish today’s homework in a week. 1.Write your favourite traditional Chinese festival.（at least 5 sentences）

2. If you have a chance to write a letter to government, what do you want to say? （at least 5 sentences）

【设计意图】

教师为孩子们提供了开放的学习方式，将各组所有展示的内容放到班级邮箱中，方便课下学生们可以继续学习；同时给学生们布置了一周内完成的分层作业，将课内学习向课外进行延伸。

【板书设计】

6.学习效果评价设计

评价方式

《英语课程标准》指出评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。针对本节英语课，我将教师、学生个体(自评)有机结合起来使用。

(一) 学生学习效果评价分析

1．教师评价：

课堂教学中教师对学生的评价因受时空限制，一般可以通过口头表扬、语言激励等方式贯穿在教学活动中。这样能进一步激发他们的学习兴趣，增强学习的信心，强化学习的动机，优化学习策略，提高学习效率，培养学生的自主性学习能力。

2．学生评价：

(二) 教师自身教学效果评价分析

对课堂上教师自身教学效果的评价应是多方面﹑多角度的。为更全面﹑客观﹑科学的评价教师的教学效果，可以从教师自我评价和听课教师评价两个方面来进行。

7.教学设计特色说明与教学反思(300-500字) 特色说明：本节课改变了传统的学习方式，课上教师为学生提供了一个开放、民主、合作、探究的学***台，鼓励学生在课堂中有讨论、有评价、有质疑，充分体现了学生为主体的全新的学习模式。课下，教师为孩子们继续提供了开放的学习方式，将各组所有展示的内容放到班级邮箱中，方便课下学生们可以继续学习。整节课较好的将英语学科学习与立德树人的育人目标相结合，学生们在学习中国传统节日的同时，很好的培养了批判性思维能力，也提高了学生们的综合语言运用能力，融语言、文化、思维为一体！

反思与不足：在贯彻学科育人、落实对学生英语学科核心素养培养的教学改革背景下，我们的一线课堂教师要从关注“教师教学行为的实际发生”转变到关注“学生学习参与的实际获得”。本节课教师为学生提供了一个开放、民主、合作、探究的学***台，英语程度较好的学生得到了一个广阔的展示空间，程度一般的同学可以借助小组合作进行弥补，但是对于基础相对薄弱的学生来讲，恐怕有些吃力，教师要多关注这些学生，同时设置一些分层或搭台阶的活动或者作业。所以如何在一堂课中让不同层次的学生都能有所发展，是今后我们继续研究的一个课题！！！