3.用手来测量教学设计案例

课 题

课 型

2.3用手来测量

新授课

1.能对桌子的高度进行预测；

2.能用手来测量桌子的高度，掌握测量时什么是拃以及测量时的注意事项；

3.逐步适应多种测量工具和单位。

教学目标

教学重点难点

用手测量时，体会一拃一拃要紧紧相连对于测量结果准确性的意义

（一）引入新课

老师能认识这么多的小朋友老师非常高兴，那么老师和你们握一握手吧，随后提问老师刚刚伸出的是哪只手呢？同学们伸出的是哪只手呢？（右手）请大家把右手举起来，同学们真棒（同时伸出大拇指），问学生老师伸出的是哪个手指？之后伸出中指，问学生同学们知道这个手指是什么指呢？再把大拇指和中指放在黑板上，问学生我们平时把它们叫做什么呢？

同学们把你的铅笔拿出来，立到桌子上，看一下你的铅笔有几拃，再把你的尺子拿出来，同样立在桌子上，量一下它有几拃。

那这节课呢，我们就用我们的手来测量。

（二）讲授新课

1.介绍什么是拃

观察这两跟手指间的距离，给出定义：拇指和中指间的最大距离作为

“一拃”

（幻灯片出示图片：拃的手势）

2.探索:测量桌子的高度

(1)预测桌子高度相当于多少拃。（填到活动手册上：我的预测）

让学生观察桌子的高度,再观察手指一拃的长度,最后说出桌子高度相当于多少拃的预测。

(2)请几位学生演示测量桌子高度的方法。（填到活动手册上：第1次测量结果）

注意：向学生指出：每次都要用大拇指和中指之间的最大距离来测量;一拃的指尖与下一拃的指尖必须紧紧相连;在一拃与一拃相连处要画线作为记号。

随后请学生谈谈测量的体会（这样测量很不方便：1.测量结果不一样时没有办法比较；2.测量时桌子不是一条线；3.测量时不方便做记号·······）。

(3)匹配一条测量纸带。

因此，为了便于在测量中做记号,我们要用一条纸带匹配桌子的高度。注意提醒学生确定起点和终点,桌子的高度要一致。

(4)测量纸带的长度。（填到活动手册上：第2次测量结果）

教师讲解探究步骤,发材料。

当学生测量纸带的长度时,教师要关注学生的操作,提醒学生注

教学过程

教学过程

意:①用相同的手指测量;②一拃的指尖与下一拃的指尖必须紧紧相连;③在纸带的一端等距离处进行测量；④在纸带上写上姓名、日期。

(5)展示纸带,观察测量结果。

需要选择几条有代表性的纸带,把纸带一端对齐，粘贴在黑板上。

3.讨论：测量结果不同的原因

观察纸带

提问:“我们的测量结果一样吗? 你是如何知道的?”

“是什么原因导致测量结果不一样的呢?”“比较纸带上拃的标记,它们有什么不同?”（引导从实验的每一个步骤去反思）

学生的看法可能包括:用纸带匹配桌子高度时可能出现误差; 没有使用同一根手指测量; 不能很准确地做到一拃紧连着一拃; 很难做到每一拃的长度都相同; 每个人的手指长度不一样,有些同学手指长,有些同学手指短。

4.通过多次实验体会什么是拃，怎样测量

根据以上测量方法学生以组为单位，测量一本教科书长度、两本教科书长度……

5.思考

是不是所有的物体都可以用手来拃一拃，量一量他们的长度呢？

像很长的操场、很高的楼房，可以用手来测量吗？用手来测量很麻烦，可是偏偏这个时候我们没有任何工具，我们该怎么办？（用身体来测量）

我们身体的什么部位能当作测量工具呢? 你是怎么用它来测量的?（步子的大小、两臂伸开的长度、身高······）

（三）小结和作业

小结：估测长度；

什么是拃；

测量时用大拇指和中指之间的最大距离来测量; 一拃的指尖与下一拃的指尖必须紧紧相连。

作业：活动手册第10页的拓展活动

用手来测量

板书设计

拃