3.认识物体的形状国家获奖教案

3、认识物体的形状

【教材简析】

本课是一年级下册

《我们周围的物体》

单元的第 3课, 学生在第 2课的学习中已经通过

“称一称”

的方法测量了物体轻重的不同, 体会了物体的一个基本特征——质量。

本课是借

助“摆放”这个活动,引导学生初步体会物体的另一个基本特征——形状。本课的研究主题

是:“如果把物体装进盒子里, 怎样装得更多?”

主要目的是研究物体的形状是怎样影响其

占据空间的。

本课有两个探究活动:1. 哪种物体放的数量最多? 2.换一种平铺的方法, 能装得更多

吗?第一个活动的重点是通过比较木块和乒乓球的数量, 发现不同形状的物体平铺的数量不

同; 第二个活动的重点是引导学生用不同的平铺方式摆放螺母, 发现同一物体用不同侧面摆

放,会出现不同的摆放数量。通过两个探究活动, 使学生体验到:物体的形状对其占据空间

的影响。由此,体会到生活中不同的物体有不同的形状, 有可能其摆放、

拼接或堆放的方式

也不同。

【教学目标】

科学知识概念目标

1.许多物体具有固定的形状,形状是物体的基本特征之一。

2.物体的形状会影响它的平铺方式。

科学探究目标

1.用简单的方法就可以比较出不同物体的形状有所不同。

2.不同的物体,会有不同的摆放或堆放方式。

科学态度目标

1.发展对物体进行研究的兴趣。

2.认同物体的特征是可以被观察和测量的。

科学技术、社会与环境目标

体会到生活中不同的物体有不同的形状,有可能其摆放、拼接或堆放的方式也不同。

【教学重难点】

重点:知道许多物体有固定的形状,并且从

“占据空间”的角度理解形状是物体的重要

特征之一。

难点:探究多种“平铺”方式,意识到物体形状会影响其平铺的方式。

【器材准备】

有一定高度的方盒子、大小相同的乒乓球和木块若干、橡皮若干、螺母若干、布袋(内

装一个乒乓球和一块橡皮)、课件、班级记录单。

【教学过程】

一、聚焦

1.导入。同学们,上节课我们用“称一称”的方法比较了几种物体的轻重。还记得是

哪几种物体吗? 2.出示小布袋。不打开布袋,你能猜猜里面装的是哪两种物体吗?是怎样猜到的?引

导学生用“摸”“看”的方法进行猜测,根据“形状”判断布袋内的物体是乒乓球和橡皮 3.出示另外两种物体——木块和螺母,让学生说说这两种物体是什么形状。强调形状

也是物体的重要特征。

4.引出课题。今天我们一起来《认识物体的形状》。

(板书:认识物体的形状) 设计意图:通过回忆上节课研究的内容导入本课, 体现了课程内容的连续性。

将两种形

状明显不同的物体用布袋装起来,让学生用“摸”

“看”的方法猜测是什么,调动学生的好

奇心,同时直接引导学生关注物体形状上的不同。

5.提出问题。这里有四个同样大小的方盒子,要想把这四种不同形状的物体分别装进

里面, 怎样才能装得更多呢?学生交流装盒子的方式,教师规定统一用“平铺一层”的方式

进行。

(课件演示:“平铺一层”) 二、探究将物体平铺在盒内的方式

1.演示平铺的方法,记录数据。

怎样平铺一层乒乓球呢?请一位学生来演示平铺的方法,并且将数据记录在表格中。 设计意图:通过演示,指导学生理解平铺的方法,并学会操作及记录数据。

2. 请学生以小组为单位, 自己动手将四种物体分别平铺在盒内, 并且将数据记录下来。

比一比,哪组最快,哪组装得最多。

3.分组活动结束后,教师将各小组的数据填写在班级记录表单中。

设计意图:用

“比一比”的形式开展一个发散式的活动, 不仅可以激发学生探究摆放方

法的兴趣, 更重要的是给学生自主探究的空间, 让学生自己想办法怎样才能将四种形状的物

体尽可能多地平铺到盒子中。当学生用不同的方法时,数量肯定是不一样的。

“为什么会这

样呢?”

这是学生自己在活动后产生的疑问。

这时再引导学生分析原因, 理解形状对物体占

据空间会产生影响,这样知识对于学生是认知上的需要,而不是教师强加给学生的。

三、研讨:“形状”对物体占据空间的影响

1.观察班级记录单:有什么发现吗? 引导学生发现:每个小组乒乓球和木块数量都一样,而螺母和橡皮的数量就不一样了。

这是怎么回事呢? 2.交流展示“摆放”的方式:我们先来看看这些物体都是怎么摆放的吧。

(1)各小组将摆放的方式展示出来,并标清数量。

共同体验:螺母和橡皮以特定的方式摆放, 真的能够都摆进盒子吗?师生共同确认上述

问题后,将数据写在对应的摆放方式旁边。

(2)乒乓球和木块只有一种摆放方式。螺母、橡皮有多种摆放方式,而且摆放方式不

同,装的数量也不一样。

设计意图:将摆放的方式及对应的数据汇总在一起,方便学生观察、比较。

对于螺母的

不同摆放方式, 应该让所有的学生都做一遍, 亲身体验一下:物体是立体的,是有很多个面

的, 每个面的形状可能是不一样的, 以不同的面放进盒子时, 它们在盒子中占据空间的方式

也发生了变化,为后面的分析奠定基础。

3.分析研讨:为什么会这样呢? (1)同一种物体不同的平铺方式占据空间状况不同。

引导学生分析:乒乓球和木块每个侧面都是一样的, 所以怎么摆都一样, 摆的方式只有

一种,所以平铺一层的数量也不会有变化,螺母“躺”着摆和“立”着摆是不一样的,用来

平铺的“面”形状不一样,所以平铺一层的数量也不一样,橡皮“躺”“立”“侧”,装的

数量都不一样。

设计意图:学生大胆表述他们的想法。因为通过活动,学生已经意识到平铺的面不同, 会影响到摆放的数量, 但是这只是学生心里的感受, 还需要他们用自己的语言表述出来, 并

能够与伙伴分享。经过这样的过程,才能真正理解“形状对物体占据空间的影响”

(2)不同形状的物体在平铺时占据空间的状况不同。

思考:为什么乒乓球能摆进盒子的数量比大小差不多的木块少这么多?分析:由于形状的原因,乒乓球没有将盒子铺满,中间有空隙,所以装得少。

设计意图:对于

“乒乓球与木块的分析比较”放在研讨的第二个层次,是顺应学生认知

的需要。先通过展示、汇总数据,显而易见的是:同样的物体摆的方式不同,数量就不同。

于是,学生很自然就会产生“为什么会这样?”的疑问。因此,顺应学生的思维,紧接着就

分析原因满足了学生好奇心与认知的需要。而对于

“乒乓球与木块”

的分析, 则需要教师的

进一步引导。从视觉上, 乒乓球比木块要大一些, 故乒乓球比木块数量少, 并不是首先引起

学生关注的问题。当学生发现“乒乓球”与“木块”差不多大的时候,排除了“大小”这个

因素,学生将思维再次定位于“形状”的分析,进一步认识到:即使大小相同(或差不多) 的物体,形状不同,占据空间的状况也不相同

四、拓展、延伸

以螺母“躺着”平铺一层和“立着”平铺一层为例,引导学生思考:盒子真的被填满了

吗?说说你的看法。

【板书设计】

认识物体的形状

【相关表单】

认识物体的形状

将平铺放入盒子的物体

数量记录下来。

将物体放在盒子中

【教学反思】