7.认识一袋空气教学设计(第二课时)

《认识一袋空气》

单位：长沙市天心区南塘小学

执教：吴萍湘

教学目标：

1、通过感官观察空气，初步感知空气看不见、摸不着。

2、在抓空气，倒空气的活动中，理解空气是无色、无味、透明，空气会流动，无固定形状的特点。

3、在让风车转动的活动中，感受空气的流动形成风。

教学重点：

通过观察，知道空气是无色、无味，空气是透明的，空气无固定形状。

教学难点：

通过对比观察，知道空气是无色透明的，空气会流动。

教具准备：

塑料袋、一次性杯子、集气瓶、吸管、风车、橡皮筋；课件

教学过程：

一、

用感官观察空气，初步感知空气

导入：同学们，今天吴老师给大家带来了神秘礼物。瞧，这是一袋？猜了这么多。老师只能告诉你们，这是一袋宝贝。有愿意跟老师分享宝贝的同学吗？

1、

用手接。抓不到？

2、

用瓶子装。还是看不到？

3、

用密封袋装。还是什么都没有？

4、空气是什么样的呢？

空气看不见、摸不着，那你能抓一袋空气给我看看吗？然后用空气挑战一些任务吗？

二、

对比观察，理解空气是无色、无味、无色透明、空气会流动

出示任务清单。四个人一组，完成一项活动，在完成栏盖章。

1、你从哪里抓到空气的？那说明空气存在于哪里？既然空气存在我们周围，那为什么我们看不见空气呢？

因为空气是白色或者是无色的。

2、你怎么知道你已经抓到空气了？空气使袋子鼓起来。

3、刚才你们观察了水和空气，找到空气和水的相似之处了吗？

A、颜色：

B、气味：

4、还有没有其他发现？

5、这个木块、乒乓球、橡皮擦是什么形状的？正方形、球形、长方形。我们说这些物体都有固定的形状。为什么水，放在不同的瓶子，形状不一样呢？我们说：水没有固定的形状。那空气的形状呢？更像水？还是更像空气？水和空气一样，都没有固定的形状。

6、老师这里有张字条，我们玩一个捉迷藏的游戏。用一个物体挡在中间，如果你们看得到就拍3下手。如果看不见就摇摇头。

刚才哪些东西可以让你看到字条呢？（木块、无色透明的玻璃瓶、无色不透明的玻璃瓶、墨镜）

说一说，为什么有的东西能够透过它看到字条，为什么有的不行？是因为无色？还是因为透明？

透明有两种，无色透明和有色透明。只要是透明，我们都能够透过它，看到别的物体。空气是无色透明。

7、成功用袋子里的空气，让风车转起来的小组。说说，你是怎么样让小风车转起来的？是什么力量让风车转起来的呢？空气的流动。

8、同学们的任务完成的非常出色。不过老师还有一个疑问：既然空气无处不在，为什么吴老师偏偏说，我的这袋空气是宝贝呢？

这袋空气，是从昭山森林公园抓回来的。那是好空气。你们抓的空气是不是好空气呢？回家跟父母做一个调查。调查你们小区的好空气来源和坏空气的来源。

三、总结：

今天我们抓空气、观察空气，认识了空气是无色、无味、透明、无固定形状、会流动等特点。

四、板书设计：

认识一袋空气

空气是看不见、摸不着

无色、无味、透明

无固定形状、会流动

设计设想：

设计抓空气的环节，学生是开放而有趣的。收集空气，他只要想办法抓到一袋空气就可以，不需要，费很多想法去思考。但是，老师后续的有效提问会很关键。直接将这看似一般的活动，要启发性的引导到观察活动上来。

将空气和水倒入不同的瓶子，然后找到水和空气的共同点，学生会有些什么发现呢？有点小期待。他能找到空气和水无固定形状吗？会知道空气和水是无色、透明的吗？会留意得到空气和水都是流动的吗？如果将水和空气倒到袋子里让他们捏一捏，让打好结的水袋子滚来滚去，或者是打好结的空气袋子，或许有个意外，不小心被风扇吹走了，是不是更好呢？教科书上设计倒到瓶子里，会不会也有它的思考与优势？

透明，思考来思考去，觉得会是一个难点。一个一年级或者用二年级的学生，他要如何才能更好的理解透明呢？在不同的材料中感受透明吧。这里需要慢一点再慢一点。

在设计观察活动的时候，节奏是活泼中不失严肃认真的。在之前的将空气送给同学的尝试中，学生的目的性不强，有的送，有的并未参与。想想可以增加点趣味性的活动——用袋子的空气让风车转起来。会不会更有趣一些？学生的参与度会更高呢？空气的流动形成风，是基于学生的发现，高于学生的认识。即使不能完全理解，在玩中，心中埋藏一颗有趣的种子，我想，会不会终归是好的呢？

试课1发现：1、提到风车，孩子很高兴。风车太大，袋子里的

空气不能让风车转起来。聪明的孩子直接用嘴吹，有的用袋子去抖、、、是什么让风车转动呢？孩子说是风，那风和空气是什么关系呢？流动的空气形成风。估计有一部分同学是不能理解的吧。这里用孩子的原话来衔接可能更好——有些孩子倒完空气，用袋子把瓶口封住。为什么你要封住呢？因为我怕空气跑了。空气会跑的这种性质，我们叫做空气是会流动的。

试课2: 存在的问题：1、记录单的设计可以颠倒一下顺序。先倒两杯水，再装2杯空气。那孩子的操作会不会更顺利点呢？

2、课堂上不够机智，不能够及时抓住学生的话题，继续课堂的延伸和开展。当学生说，空气看不见的。老师是否可以追问一句，那看不见的空气可以摸得着吗？当学生说，空气是凉凉的，那老师是否该反问，空气总是凉凉的吗？等等。以后要在磨课中，学会更加机智的观察课堂，更加随机应变的利用课堂的生成性。