Lesson 35课件配套优秀公开课教案设计

授课内容：人教版四年级上 Unit5 Safety lesson 6

课型：故事教学

施教者：李杨 成都市实验小学战旗分校

时间：35 mins

一、设计理念及教材分析

核心素养的培养要以具体学科为载体。小学英语教材中的故事拥有相对完整的语境素材，是小学生感兴趣的学习材料。所以，故事教学对于体现小学英语教育的核心素养，培养思维品质，尤为重要。故事图片信息多，需要学生的仔细观察、猜测和推理，且文本信息中隐含对比，因此在教学设计方面要注意提供学生观察图片的活动和思考时间，给予学生打开思维、自由思考的引导和机会。

如何以故事为载体，训练学生的阅读能力，培养学生的思维能力，是每个小学英语教师在设计教案、组织教学中关注的问题。在英语课堂中，我们要以学生为中心，以培养交际能力为目的，以多媒体为辅助工具，培养学生的思维品质。使课堂成为师生间和学生间进行思想和情感交流的场所。人教版新起点英语教材的故事，从选材上紧密联系学生生活实际，最大限度的激发学生的学习动机和兴趣。选取的语言材料是蕴涵着丰富的具有思维培养和创造意识的素材，教师可从中挖掘思维的各项因素，有效地训练学生的思维能力，培养思维品质。

本堂课的课题是人教版小学四年级上册Unit 4 Safety 中的故事教学课，讲述了小熊因不遵守安全守则而状况频发，最终被送进医院的糟糕经历。在教学过程中，教师将学生引入故事情境，激发学生的好奇心和求知欲，丰富学生的思维活动。

二、学情分析

四年级的学生正处于小学的中级阶段，他们对周围的事物充满了强烈的好奇心和求知欲。他们活泼好动，思维敏捷，渴望用自己的眼睛去发现、探索和学习身边的事物，对于英语学习也是跃跃欲试。遵循这样的儿童学习规律及心理特点，本节课强调带领学生进入故事情境，感悟、体验及推测故事逻辑性，培养思维品质。

三、教学目标

1、知识目标：学生能深度挖掘图片信息，发挥思维能力，推测及推理故事发展，深刻理解故事。

2、能力目标：能理解故事内容，表演故事情节。

3、情感态度目标：能形成安全防范意识和自我保护意识。

四、重难点分析

1）教学重点：学生能借助图片信息，发挥思维能力，发现及感知故事情境，增

强安全意识。

2）教学难点：生词及新句型造成的阅读理解障碍，及体会故事人物的语言运用和心理变化。

五、教学准备

教具：PPT、小熊道具（见学生时创设情境用）

六、教学设计

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

1、热身1、Greetings. 1、Greetings. 创建轻松活跃的（warm-up）

T：Hi，boys and girls. S:Hi,Miss Li. 课堂氛围。

Nice to see you Nice to see you again ... ....

1、猜测我的朋友小熊为1、猜测小熊为什么没遵

什么没有来，它现在在哪守承诺来现场，现在在

里。(提前见学生时带上哪里，在老师带领下自

小熊玩具，跟学生热情互然进入情境。

通过猜测，激发

动，并告诉学生明天上课S:He is at the school 好奇心，自然进2、引入

时小熊会再来看大家。) He is in the hospital 入情境，为下一（Lead-in）

T:Can you still

步故事阅读做好remember my friend ? .... 铺垫。

He promised he would come her yesterday. But why he didn’t come? Where is he now?

……

1、教师展示故事最后一1、观察图片、推测故事

幅图片，遮挡部分，逐步情节。

3、读前

展示，让学生发散思维， 激活学生思维，(Pre-readi推测故事情节。

He’s in the hospital. 让学生产生阅读ng) The little bear sent a He is sleeping. 欲望，从而自然

photo to me just now. His head hurts. 地走进故事文

Let’s have a look. His arm hurts. 本。

Where’s he? His hand hurts.

What is he doing? His leg hurts.

Why is he here?

...... ......

4、读中（While-reading）

1、引导学生带着推测，1、带着推测阅读故事，

按顺序阅读故事,寻检验自己的推测是否正

找小熊头、手臂、手确，并合作表演，体会

及腿受伤的原因.并人物的语言运用和心理

片段表演及开放式表变化。

演。

S:He is playing with

T:I am impressed by fire.

your good thinkings. He is lighting

Does the story go as firecracker and it

your thinkings? explode. 提炼文本中的隐What is little bear

含信息，借助图doing? ...... 片，对比分析故What happened?

事情节发展变Why his head hurts?

化，围绕故事主.......

线，用多层次、

多角度、开放性、2、引导学生形成 The 2、形成小熊has a bad有思维含量的问bear has a bad day的共的共识。仔细听跟题驱动，通过猜识。听故事，跟读故事，读，整体感知故事。

测、对比等活动整体连贯地展示故事情S:He is having a bad 引导学生深入体节。

day. 验故事情节，与T:How do you thing It’s a very bad day. 绘本故事文本展ittle bear’s day? ...... 开深入的互动和Let’s listen to the

对话，从而培养story and experience

学生思维品质的bear’s bad day.

逻辑性、灵活性

和发散性。

……

1、创造与表演：设置任1、有感情地跟读故事，

务挑战赛，任务分层为有并选取自己喜欢的场

感情朗读、片段表演及全景，合作完成创作表演。

文表演，，引导学生根据

学生更深刻地理

自身情况选取合适层次

解故事，体会故

的任务，组内合作完成。

事人物的情感。

通过开放性提5、读后2、收获与启发：开放性2、积极展开思维活动，问，引发学生深（After-re提问。

思考并交流。

入思考，深刻感

ading）

T：Can you give little 受到安全的重要bear some advice? 性，树立安全意

识。

3、评价与感受：展示生活中的图片（未满12周岁骑小黄车；楼道奔跑；闯红灯）引导学生思考并讨论。

1、结合学习安全教育，1、记录作业，思考设计

6、作业布布置家庭作业—留心身完成。

课后巩固夯实

置边事物，制作班级安全公（Homework约。

）

板书设计

Unit5 Storytime

bad day

head hurts arm hurts hand hurts leg hurts

firecracker stairs hot water sidewalk (简笔画) (简笔画) (简笔画) (简笔画)

课后反思