单元活动 分析判断气候类型教学目标

单元活动 分析判断气候类型

一、教材分析

《分析判断气候类型》是鲁教版必修一第二单元单元活动的教学内容，主要教学内容包括：常见气候类型的分布、成因、特征以及气候类型的判断等。本节内容是高中地理教学内容中的重要部分，对于学生认知大气运动、洋流影响、分析区域有着非常大的帮助。本节内容的教学效果在很大程度上影响了学生对其他章节知识的学习效果。

二、教学目标

1．知识目标：

可以说出常见气候类型的特点，学会利用降水、气温等地理图判读气候类型。

2．能力目标：

（1）理论联系实际，能够运用气候地理图和气候知识解决一些问题。

（2）增强读图能力，培养读图析图的能力。

3．情感、态度和价值观目标：

通过学习本节内容，培养学生进一步了解气候在生活中的应用，以激发对气候特点和气候判断知识的兴趣。

三、教学重点难点

重点：气候的特征和成因，判断气候类型的方法。

难点：气候类型的判读和气候的成因。

四、学情分析

本节教学内容面向的是高一学生，高一尚未分科，在各高中学校基本都是平行班教学，所以班内学生的程度差异较大，再加上本节内容需要较高的读图能力，所以建议运用分层次教学的手段，同时多加总结规律，既要照顾程度较好的学生，也要照顾程度较差的学生。教学有一定的难度。

五、教学方法

1．问题探究教学法：设置若干问题让学生分组讨论，并合作得出答案。

2．学案导学：见后面的学案。

六、课前准备

1．学生的学习准备：预习单元活动《分析判断气候类型》，初步掌握在地形图上辨别气候分布的基本方法，可以说出常见气候的特征。

2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案，并把学生科学分成若干小组。

七、课时安排：1课时

八、教学过程

导入：同学们，这个五一大家出门旅游了吗?那么下面我们共同来领略一组

景观图片,并请同学们根据上节学过的知识来判断这些景观图片都是哪一种气候类型发育下的景观。

（学生畅所欲言）

师：那么看过了这些景观图片之后咱们来回顾一下上节课我们学习过的世界主要气候类型，请同学们完成学案上的北半球气候类型的分布模式图。

（投影：世界主要气候类型图）如下

生：（绘图）

师：观察、指导学生绘图。

（新课引入）

师：刚才大家画的都很好，那么这些不同气候类型我们如何来判断呢，这就是咱们今天这节课主要的内容。

（板书）单元活动 分析判断气候类型

请学生读考纲解读和学习目标

一、理解影响气候的主要因素

师：思考：如何描述一个地区的气候状况？

生：气温和降水

师：好，那么我们进入今天的第一个合作探究，分析影响气温的主要因素

学生分小组进行讨论探究，得出影响气温的主要因素

通过小组合作探究得出影响气温的主要因素有：纬度位置（太阳辐射）、海陆位置、地形因素、洋流因素。

师：分析了影响气温的主要影响因素之后，我们再进入今天的第二个合作探究：分析影响降水的主要因素。

通过学生分组合作探究得出影响降水的主要因素有：大气环流、海陆位置、地形因素、洋流因素。

师：除了这些自然因素外，人类活动也会影响气候

展示一组图片分析影响气候的主要人类活动

总结：影响气候的主要因素

（过渡）那么我们学习了世界气候类型影响因素之后，世界气候多种多样，各有特色，我们怎么能从有限的资料中正确判断气候类型呢？

（投影）如下

二、掌握判断气候类型的一般步骤和方法

师：气候类型的判断一般分三个步骤 师：首先根据全年各月气温判断南北半球。若平均气温最低月出现在1月，最高月出现在7月，表明该地在北半球，反之在南半球。如上图所示若为波峰状则属北半球气候类型；若为波谷状则属南半球气候类型。大家判断上图各地所属半球。

（板书）判断南北半球

师：其次根据最冷、热月均温判断判断所处的热量带。

最冷月均温>150C为热带

最冷月均温介于00C—150C，为亚热带（含温带海洋性气候）

最冷月均温<00C，为温带（除温带海洋性气候）

最热月均温<100C，为寒带

（板书）以温定带

师：下面请大家进行第三个合作探究：

1、如何区分热带的四种气候类型？

2、如何区分亚热带的两种气候类型？

3、如何区分温带的三种气候类型？

通过学生分组合作探究得出依据年总降水量及其季节分配、水热组合状况等要素确定气候类型。

年雨型－热带雨林气候、温带海洋性气候

夏雨型－热带季风气候、热带草原气候、亚热带季风（季风性湿润）气候、温带季风气候、

冬雨型－地中海气候

少雨型－热带沙漠气候、温带大陆性气候、亚寒带针叶林气候、极地气候

师：ABCD四地的气候类型上节课我们已经判断过了，现在大家可以判断上图其他各地的气候类型及特点了。

（板书）以水定型

九、知识点归纳总结

十、板书设计

分析判断气候类型

影响气候的主要因素 步骤、方法

气温 降水 定半球

定热量带

定类型

十一、互动探究

探究点一

影响气候的主要因素

读“太平洋中两区域图”，回答下列问题。

简述A国冬夏季降水的空间分布差异并分析其原因。

探究点二

气候类型的判读

读下图(a、b、c代表单元格)，回答1～2题。

1.有关a气候的叙述，正确的是(

)

A.我国特有

B.雨热同期

C.盛夏伏旱

D.冬雨夏干

2.b地肯定位于(

)

A.北半球大陆东岸

B.北半球大陆西岸

C.南半球大陆东岸

D.南半球大陆西岸

读“甲、乙、丙、丁四地的气候资料图”

3.图中甲、乙、丙、丁四地气候成因相同的一组是(

)

A.甲和乙

B.乙和丙

C.丙和丁

D.甲和丙

十二、课后作业：

绘制世界类型分布图，并总结如何判断气候类型

十三、教学反思

分析判断气候类型是教学重点，也是学习的难点，重点在于它是高中自然地理第二单元从地球圈层看地理环境的具体体现，更是大气圈与气候的落脚点。难点在学生对气候类型的成因、分布、气候特征进行分析理解记忆。

分析判断气候类型教学应在回顾前面知识的基础上，将知识串起来，这样学起来就较为轻松，效果会较好。

本节课重点从气候类型判读的两个基本方法切入，让学生通过自己读图讲解来锻炼获取信息的能力，强调在气候类型题目中获取“最值”的重要性，让学生真的理解“以温定带，以水定型”，课堂上学生起来说了做题思路以后如果没什么问题就过，如果不完善就让其他同学来补充，从上课来看感觉学生掌握的还可以，今天早上收取了昨天布置的作业来改，发现昨天的课还存在一些问题，具体有以下几点：

1）从学生作业完成情况来看，没有强调简答题的表述，学生对于如何表述气候的类型特征还不是很完善，用学生的话说就是我知道但是不明白怎么写好，这也就是我们常说的学生认为难的情况之一：概括度高，和学生的认知还存在距离；

2）找学生谈话了解到昨天的学案题目对学生来说难度还是有点偏大，题目的梯度性体现不明显，如果多点简单的题目能由简到难的话，对不同水平的学生都会更有效；

3）课堂上对学生的关注还不够，特别是最后的同学，关注的比较少，多前面的同学了。

改进：我认为教师的教最终是学生的学来体现的，教学，教学，还是应该侧重学生的学，在以后的教学中我还是应该多走入学生的生活，多了解学生，课间十分钟多到教室走走，下课多在教室停停，多和学生沟通，才知道学生的问题在什么地方，再一个还是要坚持对学生作业的落实，只有老师检查，落实到位学生才会主动完成。坚持吧，我相信用心、认真的做会做好的。