口算除法教学设计第二课时

《口算除法》教学设计

教学设计:孙晓萍

【教学内容】:义务教育课程实验教科书·数学(人教版)四年级上册第六单元第71页例题1的内容

【教材分析】:

这课在教材编排上分三个层次:第一,以生活情境提供条件,从而引出口算除法的算式。第二,根据除法算式,学生根据不同的算法说出不同的算理。第三,做一做(1、2两题)。【学情分析】:

此课之前,学生已有表内除法与一位数乘整十、整百、整千数的乘法口算作为基础,学生对“除数是一位数,商是整十、整百、整千数“的除法口算应该不是很难,重要的是让学生理解它的算理,并运用算理进行快速的口算。

【设计理念】:

如何让枯燥的口算内容变得丰富,让乏味的算理变得有情趣,使学生由间接接受转化为直接参与,从而在思维能力、情感态度与价值等方面得到发展呢?我设计此课时,将重点放在引题、算理的推导与练习的设计上。引用学校开展的活动与学生进行聊天,取学生熟悉的素材进行导课,然后与学生一起探讨除数是一位数除法的口算算理,最后设计了几道练习,主要是训练学生的口算能力,培养学生的发散思维。

【教学目标】:

1.使学生会口算整十数除整十,几百几十的(商一位数)。

2.使学生经历探索过程,了解求商的方法。

3.使学生能够结合具体情境进行除法估算,并说明估算的思路。

【教学重点】:

了解并说出求商的过程和想法。

【教学难点】:

了解并说出求商的过程和想法。

【教学用具】:PPT

【教学过程】:

直接引入:(有谁知道2011年12月31日的后面一天是什么节日?生答:元旦节)为了庆祝元旦学校要举行一场文艺联欢会。各班要布置一下教室。

一.创设情境,生成问题

1.教学例一:(大屏幕出示)

师:肖老师买来了80个气球,每个班分20个。同学们能根据这里的数学信息提出一个数学问题吗?

生:可以分给几个班?

二.探索交流,解决问题

师:非常好,那么谁来帮助这位同学解决这个问题呢?生:80÷20

师:大家能口算出结果吗?看来还有很多同学都口算出来了,你们是怎样口算的,和你的同桌交流一下你口算的方法。(同桌交流)

师:谁来说一说你是怎样口算的?

生:因为20×4=80,所以80÷20=4。

师:这个方法非常好,是用了想乘法算除法来口算的。(板书:想乘法算除法)还有哪些同学的想法跟他是一样的?

齐说:因为20×4=80,所以80÷20=4。

…….

师:还有别的想法吗?

生:因为8÷2=4,所以80÷20=4。

师:这个方法非常简便,是用了表内除法来口算的。(板书:表内除法)

师:同学们真了不起,既算得快,又说得好。在同学们的共同努力下,咱们的80个气球很快就分完了,如果气球的总数不是刚刚好80个,而是83个,应该怎样列式?或者每个班只分19个又该怎样列式呢?

83÷20≈80÷19≈

师:同学们你们能估算一下大约分给多少个班吗?你是怎么估算的,请说一说。(注意过程的阐述)。

归纳小结方法:两位数除法的估算,一般是把两位数看作与其比较接近的整十数,再口算出结果

4、你能用你喜欢的方法解决下面的问题吗?(书79页做一做第一排)

60÷20= 90÷30= 80÷40=

62÷20 ≈ 93÷30 ≈ 80÷38 ≈

5.例题2

师:在大家的帮助下,咱们的气球分完了,为了让我们的联欢会更漂亮更热闹,学校又买来了120面彩旗(看课件),每个班分给30面,能提出什么问题呢?

生:可以分给几个班?(120÷30)

师:谁能帮助学校计算一下呢?

生:120÷30=4(要求说出想法)。

孩子们如果买来的彩旗不是120面而是122面,应该怎样列式?或者每个班只分28面,又该怎么列式?

122÷30≈

120÷28≈

师:你能估一估吗?跟你的同桌说一说估算的结果,以及你是怎样估算的?

生:把122看成120,因为120÷30=4,所以122÷30≈4;

生:把28看成30,因为120÷30=4,所以122÷30≈4;

归纳小结:除法的估算:一般是把两位数或三位数看作与它比较接近的整十数或几百几十数,再口算结果。

你能很快说出下面各题的结果吗?

184÷30= 240÷40= 420÷60=

184÷30 ≈ 240÷37 ≈ 420÷58 ≈

师:今天我们做的题目都有什么共同的地方呢?

生:都是除法;

除数是两位数;

有估算;

除数是整十数;

师:对,我们今天学习的就是整十数除整十数、除整几百几十数的口算,即简单的口算除法。板书:口算除法

三.回顾整理,反思提升

课堂小结:同学们今天都学会了什么?有哪些收获?(回答略)

师:看来,口算除法并不难。在口算除法时,我们只要用想乘法算除法或表内除法的方法来口算,而在估算时,我们一般把被除数或除法看成与它接近的整十、或几百几十的数,再把结果口算出来。

四.当堂过关。

前面孩子们表现得非常不错,接下来你们的的表现会怎么样?就看你们的了。你们有信心吗?好,我们一起来看

第一关:

20×3= 60×4= 80×5=

60÷20= 240÷60= 400÷80=

观察上下两道题的关系。

第二关:80页第四题

90÷30= 80÷40= 360÷40=

143÷70≈ 632÷90≈ 240÷77≈

第三关:80页第二题

第四关:80页第五题

拓展:

(1)渗透商不变的性质

(2)你能填几组?

()÷()=2

【板书设计】:

《口算除法》

想乘法算除法

表内除法

【教学反思】:

本节课的内容是在学生认识了除数是一位数的口算除法基础上进行教学的。本节课内容包括用整十数除整十数、几百几十数的口算,日常生活中经常用到这些知识,同时又是学习除数是两位数除法的重要基础。成功之处:明理驭法,加强计算教学。算理和掌握算法是计算教学的两大任务。算法是解决问题的操作程序,算理是算法赖以成立的数学原理。“算理”是学生走向算法的桥梁,是学生学习算法的知识基础,而算法是学生学习的中心任务。不足之处:学生对于除数是整十数,被除数也是整十数掌握的较好,但是出现除数是整十数,而被除数是整百数的时候,学生往往出现商是一位数的错误,究其原因,如果在学习口算除法时,以商不变性质为基础,学生会掌握的更好。