6.克和千克教学设计第一课时

第六单元克和千克

克和千克的认识

麒麟区新生小学尹婷教学目标

知识目标

1.在具体生活情境中,使学生感受并认识质量单位克和千克,初步建立1克的观念,知道1千克=1000千克。

2.使学生知道用秤称物体的方法,能够进行简单的计算。

3.在建立质量观念的基础上,培养学生估量物体质量的意识。

能力目标

在学生经历学习的过程中,感受数学与日常生活的密切联系,提高学生应用的能力。

情感目标

让学生在具体的情境中学习,激发学生的学习兴趣,感受数学与日常生活的联系,体会到数学就在我们身边,从而产生对数学的亲切感。

教学重点

1.掌握质量单位:克千克。

2.掌握克和千克的换算关系:1千克=1000克。

教学难点

通过具体的数学活动帮助学生建立初步的质量观念,并理解克和千克的关系。

教具准备

多媒体课件、盐(1000克)8袋、500克大米2袋、天平1台、砝码、2分硬币或新版1角硬币若干、盘称1台、

教学过程

一、创设情境

师:同学们,我听说咱班有两名同学跑的很快!他们是谁啊?

生:是“ ”和“ ”。

师:今天让他们举行一场比赛怎么样?

师:今天的比赛要增加难度,让他们每人背一个同学来比怎么样?(指定两名同学)(学生活动)

师采访冠军:你为什么要选“ ”,不选“ ”呢?

生:因为“ ”很轻,“ ”很重。

师:“ ”多重?“ ”呢?

除了“斤”以外,你还知道哪些表示物体质量的单位?

师小结:“斤、两”是我们国家常用的单位,你知道国际上通用的质量单位是什么吗?

这节课我们来研究国际上通用的质量单位“克和千克”(板书)

二、探究新知

1.物体轻重的计量。

师:前几天老师让同学们广泛收集、调查我们日常生活中常见的物品的质量现在交流一下好吗?

生1:我妈妈买的牙膏是30克。

生2:火腿肠一根40克。

生3:前几天测体重我是30千克。

生4:一袋茶叶400克。

生5:一袋面粉25千克。

……

多媒体出示主题图(超市购物)

师:请同学们观察一下,这个画面是什么?

生:这是超市购物。

师:画面中的小朋友和阿姨在说什么?

生:一盒饼干110克,一瓶豆油5千克,6个苹果1千克。

师小结:同学们说了么多,你有什么发现吗?

生6:有的用“千克”作单位,有的用“克”作单位。

生7:比较轻的东西用“克”作单位,比较重的东西用“千克”作单位。表示物品有多重,可以用克和千克作单位来表示,g是克的英文缩写,kg 是千克的英文缩写。

2.认识秤。

师:要知道物品的轻重我们可以用什么方法?

生:用秤来称。

师:让我们一起来认识几种常见的秤?(多媒体课件出示盘秤、台秤、电子秤、天平、弹簧秤、磅秤。)

师:你在哪见过这些秤?

生1:我在超市卖食品的地方见过电子秤。

生2:卖水果的地方有盘秤。

……

师:同学们都没见过天平,下面我们来一起认识一下天平。(介绍天平的组成、用法)

师:通过调查我们知道了一些物品的质量,你们知道1克,1千克各有多重吗?(板书:1克和1千克)

师:今天老师带来了一位小客人──2分硬币,你们想不想知道这个硬币的轻重?

师:那我们应该选择什么秤来称呢?

生:天平,因为硬币很轻。

师:那我们一起来称一称这硬币的体重。(示范操作)

师:我们来看游码的左端停在刻度几?

生:刻度1,这硬币重1克。

师:以硬币为标准,你能猜一猜一枚1角硬币有多重吗?

师:我们分小组来称一称看谁估量的最准。(小组活动)

师:每个同学拿一个1角的硬币掂一掂试一试,感受一下1克有多重?说一说:请同学们再从学具中找一找,掂一掂,看一看还有哪些物品的质量大约重1克的物品吗?

生1:举着一块橡皮:像这样大的一块橡皮。

生2:3粒玉米。

(称一称)师:刚才有的学生想知道我们的数学书有多重,用标尺上的刻度不够,我们还有个办法用法码来称。

说明:游标拨回刻度0,在右盘放入砝码,直至天平平衡。将砝码和标尺上的质量加起来就是数学书的质量。

估一估:这些物品的质量。(多媒体出示)

师(拿出一袋大米):谁来估量一下一袋大米的质量?

师:我们来一起看一看质量标注,一袋大米500克,那两大米袋呢?生:1000克。(板书1000克)

4.认识"千克" 师:如果再重一点的物品用天平来称还合适吗?该用什么秤来称吗?师:出示盘秤。说说盘秤的使用方法,现在要称1千克的大米,谁能当售货员来称一称。

在1000克右边(板书:1千克)

师:同组同学依次掂一掂1千克有多重。

师:书包有多重吗?称一称试一试吧!

(小组活动并汇报)。

5.称物品的质量

师:同学们的桌面上有一些物品,下面我们就以小组为单位来称一称,好不好?

听清要求:(1)先掂一掂,估计一下物品的质量,然后再用盘秤称出物品的质量。

(2)称好的物品的质量用接近的数表示就可以。

师:1盐千克和刚才称的1000克的大米比较,请小朋友来猜一猜,谁重?

(学生猜)

师:我们用盘秤来称一下这两袋大米的质量。

生:1千克大米和1000克盐同样重

师:也就是说 1000克=1千克(板书:补充“=” 1000克=1千克)也可以说1000个1克是1千克。(齐读:1000克=1千克)

三、应用拓展

1.认识常用的台秤:完成教材第88页第3题。

师:刚才我们认识了天平和盘秤我们来一起认识一下台秤,你能读出台秤上的数据吗?

2.我会填:

师:谁能说出他们的轻重?

3.找错:(多媒体出示)

四.全课总结

说一说“今天学习了什么,有什么收获?”

五.课后拓展

《克和千克》说课设计

教学内容义务教育课程数学(人教版)二年级下册第85、86页。设计理念

数学应该是学生生活中不可缺少的部分,没有生活的数学是没有魅力的数学。本课设计不断创设富有生活意义的操作活动,激励学生在操作中体验生活的数学。从操作中发现。从发现中体验,让“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带,成为课堂发展的原动力,体现新课程“人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学”的数学理念。

教学目标

知识目标

1.在具体的生活情境中,初步认识质量单位“千克克”,体会1克,1千克,几千克有多重,知道1千克=1000克。

2.使学生了解用秤称物品的方法。

3.在建立质量观念的基础上,培养学生估量物体质量的意识。

能力目标

在学生经历学习的过程中,感受数学与日常生活的密切联系,

提高学生应用的能力。过程与方法:以学生为主体,在实践操作的过程中逐步加深对1千克和1克的感知,使学生能够自行获取知识,主动参与实践活动,获得终身受用的数学基础能力和创造才能。通过各种实践活动,培养学生操作能力和实践能力。在小组实践操作学习中培养学生的合作意识、群体观念与协调能力。

情感目标

让学生在具体的情境中学习,激发学生的学习兴趣,感受数学与日常生活的联系,体会到数学就在我们身边,从而产生对数学的亲切感。

教学重点

1. 2. 掌握质量单位:克、千克

掌握克和千克的换算关系:1千克=1000克。

教学难点

通过具体的数学活动帮助学生建立初步的质量观念,并理解克和千克的关系。

教具准备

多媒体课件、大米(500克)两袋、盐9袋、天平、砝码、2分硬币、1角硬币、盘称、

课前准备

学生到超市进行有关物品质量的调查活动,并完成下表。

“克与千克”家庭实践调查表

教法分析

教学中首先通过学生背学生比赛的游戏,给学生建立质量的初步观念,使学生知道物体存在轻重。知道比较东西的轻重不能单靠眼睛观察,必须用手掂一掂或称一称。接着用一些学生比较熟悉的例子,分别说明称比较轻的物品的质量,常用克做单位,着重帮助学生建立1克的质量观念;称比较重的物品的质量,常用千克做单位,着重帮助学生建立1千克的质量观念。

学生状况分析

本班学生生活在城乡交接部,因受城乡多元文化的影响,生活经验较为丰富,有一部分学生的家庭以经商为业,为学习本课提供了有价值的课程资源。但由于认识质量单位“克”与“千克”是学生第一次接触的知识,且不像长度单位那样直观,具体,不能靠观察得到,基于这一现状,我在课前布置学生到商店调查一些学习

用品,生活用品的质量,并掂一掂,把这些物品的质量记在心里。

学生积累了有关质量的生活体验之后,再来学习新课,就得心应手多了。考虑到学生平时合作意识较强,为了让每个孩子都参与到数学活动中来。我采用分组的形式授课,这样既便于准备学具,同时可以体现团体合作的精神。

教学过程说明

教学过程分析及理论依据。现代教学的思想,主张“以学生发展为本”。在学习活动中,教师应以学生为主体,以师生合作为基础,教师的教是以学生的学为前提,以学生的主体发展为条件和归宿的,学生的发展,在很大程度上取决于他们主体意识的形成和主体性与能力的培养。因此,数学教学在重视发展学生思维能力的同时,还应该重视教给学生自行获取数学知识的方法,以及主动参与数学实践的本领,这样,学生便能获得终生受用的数学基础能力和创造才能。据此,本课时的教学指导思想确定为:主体参与,合作互动。本课时教学过程分为三个层次:创设情境,初步感知;提供机会,主体参与;对比辨析,深化理解。

第一层次:创设情境,初步感知。

⒈游戏导入。教师请三位学生到台前做“背一背”的游戏(请一位学生背另外两位学生,被背的两位学生体重对比明显)。背的学生把感受讲给同学们听,让学生感受到人是有轻有重的。利用游戏激发学生的积极性,让学生一开始便以一种愉悦的状态投入到整堂课的学习当中。

⒉实践体验。教师再让学生掂一掂桌上或带来的物品,感受物体的轻重并互相说一说。随即教师设问:要想知道物品的质量我们可以怎么办呢?这样适时地把学生引入所学新知的情境中,从而激发学生产生弄清未知事物的迫切需要。

第二层次:探究新知提供机会,主体参与。

从学生的实践调查入手,结合学生的生活实际,联系生活,贴近生活,从而缩短了学生与学习内容之间的距离,可以激发学生内在的情感体验,引发学习兴趣,从而能主动的学习新知。此前,学生没有接触过质量单位。但是学生在日常生活中都接触过物体轻重问题,只是对质量单位还缺乏认识。质量单位不象长度单位那样直观、具体,不能只靠观察得到认识。为了让学生获得克和千克的明确观念,要充分利用直观,创设条件让学生进行实际操作活动,使比较抽象的质量单位能被学生具体地感知。

为了让学生能建立l克和1千克的质量观念,教师结合教学内容和学生实际,遵循学生的认知规律,提供大量的参与机会,使学生主动参与到学习的全过程之中。因此,教师使用分组实践操作的教学方法,学生在教师的合理安排下分组而坐,每组均拥有独立的学习活动用具,同时教师灵活引导学生主动寻求知识,调动学生多种感官参与学习活动,使每个学生都能较为深刻地认识质量单位,建立明确的质量观念。

1.认识秤。

先让学生自己根据生活经验得出:物体的质量需要秤来称量。然

后让学生说说看到过哪些秤,再出示图片:各种秤。向学生介绍生活中的各种秤的名称与不同用途:磅秤是在称量较大宗货物时使用的,;天平称量时很精确,能够称很轻的物品,但使用时很不方便,生活中很少使用;电子称近来年普及很快,超市、商店中经常可见,不仅称量起来很方便,而且很准确;盘称和台秤都是在电子称普及之前在小商品店、等处使用的,操作方便,但容易出错,不很精确;弹簧秤是家庭和个人使用的,携带方便,也不是很精确。

⒉演示天平。天平的使用是为了认识“克”作基础的。先告诉学生,天平可以用来称量,也可以用来比较物品的轻重。给学生讲解天平的各部分构成及使用方法。一般左边盘内放所称的物品,右边放砝码。当天平的指针在标尺中间时,表示天平平衡,即两端质量相等。砝码上标有它的实际质量,这时砝码的质量就是所称物品的质量。

⒊建立克的质量观念。“克”是一个很轻的质量单位,要结合实际让学生充分感受。在认识克时运用小组合作的方式最具有优势。事先可以让每个小组的学生准备一个2分硬币、1角硬币一枚纽扣、一片药、一管牙膏、乒乓球、黑板擦、课本等物品,以小组为单位在天平上进行称量,再用手掂一掂,让学生充分地体验1克到底有多重。而后,再让学生说一说生活中哪些物品是以克为单位的,这样,使学生在操作活动中了解天平的基本操作方法,建立克的质量观念,并体验到数学来源于生活,我们学习数学就是为了更好地服务于生活。

在小组合作实践活动中培养学生的合作意识、群体观念与协调能力。让学生明确,做数学就是一种科学研究,应该实事求是、严谨细

致,使学生养成良好的学习习惯。

⒋建立千克的质量观念。

在生活中,以“千克”为质量单位的物品更多、更常见。为了深入地建立千克的质量观念,我设计如下教学步骤:

⑴称一称。请学生用盘秤或弹簧秤称出2袋大米的质量,知道2袋大米正好重1千克。这样就把抽象的质量单位与熟悉的实物结合在一起,初步感知l千克的质量观念。在称量物品的过程中,培养学生实事求是、认真细致的学习态度。体验数学与实际生活的联系,感受数学就在我们身边。

⑵掂一掂。小组内每人通过亲自动手掂一掂1千克盐,用肌肉有意识地感觉体验1千克的实际质量。同时为学生形成较牢固的质量单位观念提供直观、具体的支柱。

⑶估一估。请学生拿一个塑料袋装苹果,掂一掂,估计一下大约几个苹果是1千克,然后再称一称、数一数,并互相说一说1千克大约有几个苹果。在从同一物品一定质量的不同数量这一角度,进一步深化对质量单位的认识。这样把传授知识和生活实际相结合,并有机地渗透了辩证唯物主义观点。

⑷找一找。学生在感知1千克的质量之后,教师出示三个外型一样质量各异的盒子,不用秤称,只用手掂,让学生从中找出重1千克的盒子,这样前面称一称、数一数、掂一掂的实践活动就得到了进一步的深化。

⑸猜一猜。多媒体出示物品

⑹说一说。让学生以千克为单位说说生活中熟悉的物品和质量。让学生意识到,数学知识和我们的生活密切相关。

⑺让学生得出结论:生活中常用千克作单位来表示物体有多重。

⒌单位换算。

如果学生在认识克和千克时打好了基础,脑海中已经形成了明确、生动的实物的质量观念,那么在填写单位名称,进行质量单位的辨析时就会迎刃而解、轻而易举了。教师为了帮助学生理解千克和克之间的进率,这样设计教学:先让学生在小组内分别找出1克、10克、100克、1000克重的物品,让学生分别感知这些物品质量的不同,然后动手在盘秤上称一称,得出结论:1千克=1000克。这样不仅加深了学生对进率的理解,而且学生对于质量单位的认识更加深刻。

第三个层次:对比辨析,深化理解。

这个层次以练习为主,通过精心设计,力求达到“有的”、“有序”、“多样”、“有度”。体现循序渐进与适当难度相结合的教学原则,巩固性原则,统一要求和因材施教相结合的原则,安排了三个层次的练习,即:

⒈基本练习:认识常用的台秤:完成教材第88页第3题

学生通过填写物品的质量,可以进一步明确台秤使用,使认识更加准确把知识与生活紧密联系起来。

2.深化练习:学生通过填写物品的质量,进一步明确质量单位的换算;找错题:通过学生找错误,让学生在应用质量单位的同时,形成质量观念。

3.课外练习。(运用所学知识回家与妈妈上街买一次莱或去超市购物)。这样将数学知识延伸到课外,使学生感到数学离我们并不远,而学生在完成作业的过程中,运用所学知识解决实际问题的能力也得以发展。

第四个层次:归纳总结。

另外,在练习结束后,教师让学生总结,要让学生谈一谈本节课有什么收获和感想,教师应充分肯定学生的成绩,又提出新的要求。既让学生有成就感,增强自信心,同时又引发学生继续探索的欲望。总之,本课的教学力求遵循知识的发展规律和学生的认知规律,充分调动学生的学习主动性。教学中由于学生既参与了知识形成和发展的过程,又体验到了数学知识来源于生活服务于生活的乐趣,从而进一步激发学生对知识的好奇心,引发他们强烈的求知欲望,促进了他们思维的发展

[课后反思]

克和千克对于二年级学生来说是两个既陌生又熟悉的概念。在课前我让学生到商场进行了一次实践调查活动,使学生亲身感受到身边处处有数学,同时让学生初步建立克和千克的质量概念。让学生了解克和千克单位之间的进率,我并没有直接告诉学生1千克=1000克,而是让学生通过做实验,总结得出1千克=1000克。充分体现了新课标所提倡的过程性目标。在练习部分,学生通过掂一掂、估一估、称一称,对克和千克的质量概念进一步加深认识,并培养了学生的估计意识。课的最后,我让学生为小猪出主意,培养了学生的发散性思维和解决问题的能力,增强了生活意识,体会知识的应用价值。

学生在轻松愉快的学习氛围中,由始至终都处于积极的学习状态。学生变被动为主动,真正成为数学学习的主人。

3、“克”与“千克”之间的关系。

师:“千克”与“克”是两个不同的质量单位,那么1千克会是多少个1克呢?咱们来做个实验吧。这儿有标有不同克数的沙子,每小组派一名代表来拿物品放在盘秤上称,使它们的重量刚好是1千克,再把装袋上所标识的重量加起来,完成记录表。并说一说你发现了什么?

“克与千克”小组活动记录表

师:从以上实验你们发现了什么?(板书:1千克=1000克) 4、小结:生活中较轻的物品我们用“克”作单位,较重的物品我们用“千克”作单位。