第23课 祖国统一的历史潮流优秀公开课教案

岳麓版高中历史必修Ⅰ

第23课

祖国统一的历史潮流

教学设计

【课标要求】

简述“一国两制”的理论和实践，认识实现祖国完全统一对于中华民族复兴的重大历史意义。

【教学目标】

1.知识与能力：熟悉“一国两制”伟大构想的形成及其含义，理解其在政治文明历程中的重要地位；掌握香港、澳门回归的基本史实，认识实现祖国完全统一对中华民族复兴的历史意义。

2.过程与方法：通过学习“一国两制”伟大构想的形成背景、过程，培养学生综合分析和概括问题的能力；通过港澳回归和海峡两岸关系新发展的教学，培养学生观察、思考、解决问题的能力；充分利用图片、视频等资料，培养学生运用史料阐释、分析、归纳、比较历史问题的能力，引导学生掌握史论结合、论从史出等基本的历史思维方法。

3.情感、态度与价值观：培养学生的家国情怀，激发学生维护祖国统一、振兴中华的使命感，认识到社会主义祖国的日益强盛是港澳得以顺利回归的根本前提和有力保障，祖国统一是大势所趋。

【教材分析】

本课在岳麓版必修Ⅰ《政治文明历程》中，位于第六单元“中国社会主义的政治建设与祖国统一”。主要内容为一国两制构想形成的背景、过程、成功实践和历史意义，两岸关系的新进展。尽管本课线索明确，但涉及“新中国的外交”“二战后的国际格局”等内容，需要结合国内外形势进行分析。

【学情分析】

本模块是高一教学内容，授课对象为高一学生。学生对一国两制、香港澳门回归祖国、两岸关系等历史事件和问题并不陌生，但欠缺的是这些事件和概念背后的价值判断与内在联系。在授课过程中，按照论从史出的原则，以热点事件、新闻故事结合当时的国内外环境，深入探讨一国两制形成的背景、过程及历史意义，培养学生理论联系实际、独立思考等品质和能力。

【教学重难点】

1

教学重点是一国两制构想的形成过程和历史意义；难点是一国两制出台的历史背景、两岸关系的推动因素和阻力。

【教学方法】

文字资料、图片资料教学，引起学生探究兴趣；历史知识内外迁移挖掘课本内容的深度和广度；多媒体环境下设疑教学，激发学生思考的积极性和准确性。

【教学过程】

视频导入：感动中国2012获奖者高秉涵：颁奖辞

高秉涵，1936年出生于山东菏泽。高秉涵的经历，凝聚了所有台湾老兵的坎坷和艰辛，同时也见证海峡两岸从隔绝到沟通的一段特殊历史。

本课让我们跟随高秉涵的个人经历，了解一个小人物的命运如何与祖国统一、与时代环境紧密结合在一起。

（设计意图：通过“感动中国2012获奖者高秉涵的颁奖辞”视频导入新课，“悲喜悲兮生别离”的主题词和音乐的渲染，更能引起学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣。通过本课主人公“感动中国年度人物”老兵高秉涵的经历，点明本课设计的主题：一个小人物的命运、一个家庭的团聚离散，与祖国统一、与时代环境紧密结合在一起，祖国统一是历史发展的必然趋势。）

（第一部分）

离乡·国殇

——台湾问题由来

1949年，百万大军随蒋介石进入台湾，13岁的高秉涵也在其中。高秉涵回忆：“从到台湾那天起，就想家，想了40多年”。

问题1：思考历史上台湾与祖国大陆分离、回归的史实? 第一次分离：明末（1642年），荷兰殖民者侵占台湾。

第一次回归：1662年，郑成功收复台湾。

第二次分离：1895年《马关条约》，割台湾及附属岛屿、澎湖列岛给日本。

第二次回归：1945年抗日战争胜利，中国收回台湾。

第三次分离：1949年解放战争，国民党战败，退居台湾。

结论：台湾问题的实质是中国内政。

抵台后，高秉涵几经周折成为金门驻军军事法庭的法官。金门有三宝——高粱酒、贡糖和菜刀。1958至1979年间，中国人民解放军使用榴弹和炮宣弹炮击金门；20年间有超2

过100万枚炮弹落在金门。炮击前期使用会爆炸的榴弹；后期则使用不会爆炸的炮宣弹，这两种炸弹是金门菜刀的主要用料。

问题2：故事反映出1958-1979年两岸形势如何？

武力对峙。

问题3：联系所学，思考中国政府持上述态度的主要原因？

国际：两极格局下，朝鲜战争爆发，美国对中国的遏制。

国内：大陆“以阶级斗争为纲”。

（设计意图：这一部分旨在帮助学生认识台湾问题的由来，即“一国两制”构想形成的背景。从高秉涵离乡赴台的经历，让学生结合已有知识分析历史上台湾与祖国分离、回归的史实，前后知识串联，强化台湾问题的实质是中国内政。由“金门菜刀”的故事，引导学生分析1958-1979年两岸形势，及该时期国际、国内形势，培养学生宏观分析历史问题的能力。）

（第二部分） 怀乡·转机

——寻求解决之策

高秉涵担任法官后，审理的第一个案子是金门逃兵案，一个士兵在值岗时冒险抱一只轮胎穿越海峡想游回厦门的家，但是没能成功，被判处死刑。一个想要回家孝敬母亲的人怎么会有死罪？身为法官的高秉涵无能为力，但他的内心受到极大的触动。

问题4：两岸武力对峙态势的转机得益于哪项政策？

一国两制方针。

问题5：回顾该项政策的形成制定过程？

1979年《告台湾同胞书》——第一次公布；

1981年叶剑英“九条方针”——基本内容；

20世纪80年代以后——邓小平全面阐述；

1982年——宪法保障；

1984年——确立为“国策”。

问题6：中国政府从“武力对峙”到“和平统一”的原因？

国际：多极化趋势出现，中美关系改善，中国国际地位提升。

国内：十一届三中全会后，大陆以经济建设为中心。

问题7：一国两制方针成功解决了哪些问题？

3

香港问题：1997年7月1日

，中国政府对香港恢复行使主权。

澳门问题：1999年12月20日，中国政府对澳门恢复行使主权。

（设计意图：该部分旨在介绍“一国两制”方针形成的过程。以高秉涵审理的金门逃兵案，启发学生思考：祖国分离对个人、对家庭的影响，引出解决之策——“一国两制”。由学生结合史实梳理一国两制形成的过程，引导学生注意表述准确。同时，结合当时国际、国内环境，让学生思考中国政府从“武力对峙”到“和平统一”转变的原因。）

（第三部分） 香港“不死”

—一国两制成功实践

1995年美国《财富》杂志代表西方社会发表了《香港已死》的预言文章。香港回归十年后，《财富》的姊妹杂志《时代》以25页的专辑否定了《财富》的预言。

视角一：回顾·香港回归后的发展变化：

回归5周年：“一国两制”帮助香港成功抵御了经济危机。1999年经济开始转为正增长，2000年更奇迹般地逾10%，成为近13年来香港经济的最高增长率，也是亚洲以至全球同期的最大增幅。

回归10周年：“一国两制”不仅带动香港经济的持续增长，也带动了香港的民主与法治，香港人自己可以投票选举议员，选举特区行政长官。

回归15周年：2008年，北京奥运会马术比赛在香港成功举办，香港东亚运动会成功举办……2011年，“十二五”规划列出港澳专章, 2012年，中央出台新的加强内地与香港合作政策措施……

视角二：对比中外历史上，实现国家统一的主要方式：

秦统一中国（前221）；美国南北战争（1861-1865）；德意志统一战争（1864-1871）。

视角三：马克思主义关于国家的学说

马克思主义认为：在一个国家内部，只能允许一种社会制度及其相应的政权组织形式，而不允许另一种社会制度及其组织形式长期存在。

视角一：保障了我国和平统一，港澳稳定发展

视角二：为解决国际问题提供新思路

视角三：丰富了马克思主义学说 三个视角，体现出“一国两制”方针高超的政治智慧和天才的创造力。

（设计意图：这一部分的设计，以香港回归后的变化为例，让学生体会一国两制构想4

的历史意义。学生对香港、澳门回归的史实比较熟悉，也有学生去过香港、澳门，有亲身感受和经历，因此主要让学生参与讨论，充分发挥学生的主体地位。

视角一通过香港回归祖国的几个周年大变化，让学生感受香港回归后，实现了平稳过渡，经济稳定发展，国际影响力不减。

视角二让学生了解古今中外历史上以武力作为实现国家统一的主要方式，体会实现“一国两制，和平统一”的创新意义，为解决国际问题提供了新思路。

视角三从理论突破的角度，让学生思考“一国两制”构想丰富了马克思主义的学说，是一种理论创新。

三个视角的分析，也使学生层层深入的感受“一国两制”方针体现出的高超政治智慧和天才的创造力。）

（第四部分） 返乡·暖流

——两岸关系展望

1979年两岸真正停火。1987年老兵发起自由返乡运动，台湾当局通过的《台湾地区民众赴大陆探亲办法》正式实施。阔别近40年，高秉涵返乡回到村庄，忆起当时的感受：“我几乎要休克。这就是所谓的近乡情更怯吧。”

问题8：思考改革开放以来，两岸关系的新发展？

时间

事件

1987年

台湾当局允许台湾居民赴大陆探亲，并进行经济、文化交流

1992年

1995年

2005年

2008年

九二共识（一个中国）

江泽民“八项主张”

《反分裂国家法》

两岸真正实现“三通”

问题9：展望两岸关系，你觉得有哪些推动因素和阻力？

（多媒体展示新闻事件）：

2013年签署ECFA后续协议《海峡两岸服务贸易协议》；

大陆东南沿海投资常住的台商及家属达200万；

2015年11月7日，两岸领导人***、马英九在新加坡的历史性会面……

（归纳）两岸关系中的推动因素：正确的方针（一国两制）；交流的加强（政府和民间）；

日益强大的祖国；两岸人民共同的信念；国际的公认……

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（多媒体展示新闻事件）：

台湾“反服贸”运动；民进党上台；美国向台湾出售武器……

（归纳）两岸关系中的阻力：台湾岛内的台独势力，国际上的反华势力等。

强调：中国政府对台湾问题基本立场：

坚持一国两制的原则，和平统一台湾，但不承诺放弃使用武力。

（设计意图：老兵高秉涵离家40年后终于返乡，但当前两岸关系发展并非一帆风顺，有阳光也有阴影。学生对两岸关系的时事新闻也比较关注，引导学生列举事件，分析归纳两岸关系的推动因素和阻力，重申中国政府对台湾的基本立场。）

（小结）深思·感悟: 我们所追求的国家统一不仅是形式上的统一，更重要的是两岸同胞的心灵契合。

——2014年***会见台湾和平统一团体联合参访团讲话

老兵已老。现在台湾民众的主体更多是在台湾成长起来的几代人，两岸民众需要更多的沟通交流，只有形成文化上的认同，才能实现“心灵契合”的统一。作为青少年，我们应该如何为两岸关系发展做出努力？

（设计意图：作为本课的小结和升华，最终将祖国统一的主题定位在******提出的“我们所追求的国家统一不仅是形式上的统一，更重要的是两岸同胞的心灵契合”。对学生的教育，不止于教科书式的说教，更在于帮助学生思考、探索。本课以台湾老兵高秉涵的经历为线索，梳理了时代环境、祖国统一对个人、对家庭的影响。作为90后的学生一代，有他们自身对两岸关系的看法和感受，要引导他们加强沟通交流，增进文化认同。）

【教学反思】

本节课授课内容祖国统一的历史潮流，一国两制方针提出的背景、过程、成功实践及两岸关系的展望，是本课的主要内容。在教学设计，以台湾老兵高秉涵的经历为线索，引导学生理解祖国统一与每个人、每个家庭息息相关，激发学生是历史使命感和社会责任感，培养学生的家国情怀。结语部分引入***的“不仅形式上的统一，更是心灵契合”，将祖国统一上升为文化共识、心理认同，升华全课，也引起学生更深的思考。但本课对教材对教材的整合、教学资源的发掘还不够，课堂时间分配还不够科学合理，以致结尾部分略显仓促。

【课后练习】

1.1959年，台湾当局“外交部”这些提法的改变反应出其

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A．坚持“一个中国”

的理念 B．放弃了敌视大陆的立场

C．发出了谋求两岸和解的信号 D．对“一国两制”原则的响应处理外交关系

2. 1958年8月，蒋介石听到解放军炮打金门的消息后，接连叫了三个“好”，并随即在中外记者招待会上发表谈话，公开拒绝了美国国务卿杜勒斯提出的“国民党从金门、马岛撤军以实现台湾海峡中立化”的要求。这表明

A. 蒋介石有着可贵的民族主义思想 B. 蒋介石为台湾独立找到了理由

C. 蒋介石企图借机使台湾问题国际化 D. 蒋介石有强烈的好战情绪

3.近代爱国诗人闻一多在《七子之歌·台湾》中写到“母亲，酷炎的夏日要晒死我了，赐我个号令，我还能背水一战”；台湾爱国诗人余光中于1972年在《乡愁》中写到“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头”。下列有关两段诗歌理解错误的是

A．“酷炎的夏日”指的是日本的侵略

B．两次分离都是因为外来侵略造成的

C．都寄托了对海峡两岸统一的渴望

D．闻一多在诗中所指的分离曾长达半个世纪

4.中外历史人物评说，根据材料，回答问题。

材料：施琅早年是郑芝龙的部将，顺治三年随郑芝龙降清。不久又加入郑成功的抗清义旅，成为郑成功的得力助手。顺治八年施琅与郑成功反目，郑成功诛杀施琅父兄，施琅再次降清。康熙三年，施琅两次进军澎湖、台湾。但因飓风所阻，均以失败告终。清政府没有采纳施琅再次上疏要求征台的意见，将他调入京师为官。在京期间，他一面继续上疏征台，一面广交朝中大臣，争取他们对统一台湾事业的理解和支持。康熙十九年，“三藩之乱”即将平定，台湾问题提到议事日程上来。康熙二十年，施琅再度被任为福建水师提督，他积极训练水师，督造战船，全心筹措征台计划。康熙二十二年(1683)，施琅统率大军进军台7

湾，郑军投降。施琅并不讳言“窃意藉此可雪父弟子侄仇恨。”但他收复台湾之后，礼待郑氏集团，公义私恩清清楚楚。这对于稳定台湾的局势，争取台湾军民的拥护，使清政府有效地控制台湾起了重要的作用。收复台湾后，康熙认为“台湾仅弹丸之地，得之无所加，不得无所损。”施琅上疏力谏，在《恭陈台湾弃留疏》中指出，纳入大清版图可“资皇上东南之保障，永绝边海之祸患”，同时台湾“野沃土膏，物产利溥……无所不有”。施琅还指出：“此地原为红毛住处，无时不在涎贪，亦必乘隙以图。”他大声疾呼：台湾“断断乎不可弃”，“弃之必酿成大祸，留之诚永固边圉”。康熙终于采纳其建议，设台湾府，隶属福建行省。

——摘编自施宣圆《施琅“复台”和“保台”的历史功绩》

(1)根据材料并结合所学知识，概括施琅主张收复台湾的目的。

(2)根据材料并结合所学知识，简析施琅在“复台”和“保台”中的历史贡献。

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