小河淌水优秀公开课教案

附件：

教学设计方案模板

教学设计方案

课题名称

汉族民歌

姓名

年级学科

赵星

高一音乐

工作单位

教材版本

河北省深泽县中学

湘版教材

一、教学内容分析

本节课的教学内容是湘教版普通高中课程标准实验音乐教材第3单元“音乐与民族”的第二部分内容——《汉族民歌》，设计为一节课时。这一部分是本单元对中国少数民族歌曲欣赏后继而对中国汉族民族歌曲的欣赏了解。教材设计了不同地域的汉族民族歌曲听赏，通过对汉族不同地域民歌的形成发展原因、风格、特点的了解与学习，总结出汉族民歌按体裁分为三个大类：１、山歌，２、号子，３、山歌。让学生学会分析不同地域民歌的形成原因、风格、特点后，又能把分散的民歌分类汇总，对汉民歌进行整体掌握。从而把众多的汉族民歌系统化，简洁化，以便学生清晰的认识并掌握汉族民歌。

二、教学目标

知识与能力目标

能认真听赏《茉莉花》、《赶牲灵》、《洗菜心》、《龙船调》等四首歌曲，感受不同地域的汉族民歌的不同风格特点。了解汉族民歌概念，总结山歌、小调的音乐特点。

过程与方法目标

1.能在体验、交流、探究的基础上，大胆地表述自己对所听汉族民歌的感受和见解，积极参与讨论汉族民歌各色彩区风格特点形成的原因。2.能根据汉族民歌的语言、音乐特点等听辨部分民歌所属色彩区。能积极、大方地参与《茉莉花》的动作创编和《龙船调》里设计的小互动

情感态度与价值观目标

引导学生听赏汉族民歌，激发学生对汉族民歌的学习兴趣，使学生感受劳动人民的音乐智慧和艺术创造的伟大。

重点

欣赏各地区的汉族民歌

难点

听辨判断汉族民歌所属色彩区。

三、学习者特征分析

由于民歌主要集中分布在高原、内地、山乡、渔村、及少数民族地区，与广大中学生的实际生

活有一定距离，且不同地域风格色彩不同，课前可布置学生去收集聆听不同地域的民歌，让学生领

略民歌独特的艺术魅力，积累民歌的学习经验。

课后至少聆听个区域民歌一首。

四、教学过程

组织教学--------聆听导入---------新课教学-------拓展延伸---------结语

下课

五、教学策略选择与信息技术融合的设计

创设情景法、启发诱导法、比较法、归纳总结法、讲练结合法等采用以上几种方法，充分调动学生的积极性，是为了培养学生倾听的习惯，启发学生的想像，讲解精练并且通过谈话等交流形式引导学生进行探究讨论，视听结合

教师活动

教学导入课前播2013春晚宋祖英和席琳迪翁演唱的《茉莉花》片段。

一、导入：

1.老师提问：请问同学们知道演唱者是谁吗?演唱的是什么歌曲？（生答）

2.老师提问:这是民族歌曲还是通俗歌曲（生答）

我国的民歌有着悠久的历史，远在2400多年前就发展到相当成熟的阶段，咱们这个地区大部分人是汉族的，今天咱们就做一次民歌采风，一起来欣赏多彩的汉族民歌。

新课

二、民歌的概念：(课本75页) 民歌：是民间口头流传的歌曲，它是劳动人民表达自己思想情感的一种艺术形式。

按体裁分类：号子

山歌

小调

三、汉族民歌的色彩区：

1.介绍各色彩区

师：我国各地的音乐文化千姿百态。为了使预设学生活动

学生欣赏

设计意图

感受民歌，让学生对汉族民歌有个初步的感性认识

认真回答

人更好地了解汉族不同地区民歌音调的特色，民歌与社会、与人民生活的密切关系，专家将我国丰富多彩的汉族民歌划分为八个区域，他们有各自不同的色彩，称为汉族民歌的色彩区。

培养学生对艺术的理解能力，发挥其艺术想像力，除感受歌曲感情真挚的美，也要训练编创的能力

提升学生理性思考的能力

2.汉族民歌的色彩区。

学生：八个色彩区。（见课件：西北、华北、东

北、西南、江浙、闽粤台、湘鄂、江淮等八个民

歌色彩区。）

【1】江浙色彩区

1.音乐活动:

和老师一起来唱唱《茉莉花》并创编几个动作。

1）

师：谁知道刚才宋祖英演唱的茉莉花是什么地方的?(生答)知道它属于哪个色彩区呢？（江浙）

2）师：这首作品大家都很熟悉那和老师一起来唱唱吧

3）师：比方要在舞台上给《茉莉花》创作一组背景动作要求只有上肢活动的动作，请同学们根据歌词的意思创编一组动作

小组讨论创作“茉莉花”用什么动作来表示比较合适(体验:教师和同学们一起创作完之后，部分同学做动作，其余人一起唱) 2.聆听对比：

师：我国的《茉莉花》有许多的版本（江苏、河北、宁夏、台湾、吉林等等）。咱们是河北人就一起来听听河北《茉莉花》，与江苏的对比一下。

词语：旋律平稳、旋律起伏大、音域宽、

音域窄、一字一音、

拖腔多

《茉莉花》（江苏民歌）

旋律平稳、音域窄、一字一音

《茉莉花》（河北民歌）

旋律起伏大、音域宽、拖腔多

演唱、体验

讨论、交流

分析两首歌曲不同之处

听赏、体验

讨论

学生思考作答，教师补充

师：如果用艳丽、清新来对应这两首《茉莉花》，你认为是：（生答）河北——艳丽；江苏——清新。

师：这两首作品属于那种体裁？有什么样的音调特点？

生答:小调

抒情

细腻

【2】东北色彩区

代表作：山东

沂蒙山小调（教师演唱）引出东北色彩区

【3】湘鄂色彩区

洗菜心（湖南小调）

师：花鼓戏的许多唱腔是在小调的基础上发展而来的，而民歌的旋律是与生活语言紧密结合的

【4】西北色彩区 欣赏《赶牲灵》

陕北民歌

师：1)什么是赶牲灵？（生答）

2)分为几个乐句?(两个乐句，短小精悍) 3）这首歌有什么样的音调特点？它属于汉族民歌的哪种体裁形式？生：高亢嘹亮.属于山歌。

4)为什么是高亢的？（地域关系）

体验：在两个山头上住着要一起上学的学生呼喊：上学了，一起走吧。

【5】西南色彩区：

教师演唱《太阳出来喜洋洋》（四川民歌）引出西南色彩区

【6】闽粤台色彩区：《丢丢铜仔》

探究：色彩区形成的原因：

师：刚才咱们欣赏了各色彩区的歌曲，从汉族民歌的风格色彩来看，专家是根据什么来划分的？

师小结：（见课件。民歌的风格特点受地理环境、语言特点、生活习俗等因素的影响。

老师总结：西北、华北、东北是北方的，西南、江浙、闽粤台是南方的，湘鄂、江淮是过渡区。从整个色彩区来看，南方的民歌又与北方的民歌有较大区别。南方的民歌旋律婉转、流畅，表达感情细腻、抒情。而北方的民歌更爽朗、高亢，感情表达也较直白。

四、听辨

学生思考作答，教师补充

体验

师生互动

理性思考

小组讨论

总结归纳

学生听赏

在感受歌曲方言

师：如果让我们听一首民歌，我们怎样去分辨它所属的色彩区呢？（生答）

师小结：我们可以通过听辨语言、音乐特点等去判断其色彩区。

判断民歌的体裁与色彩区

体验、交流

学生作答

及地域色彩的审美基础上，扩充教材知识面，打开学生对民歌的想像空间

（1）《铜钱歌》（湖南）湘鄂色彩区

（2）《采茶舞曲》（浙江）江浙色彩区

（3）《天黑黑》（闽南）闽粤台色彩区

五、拓展 一起来表演

师：民歌是我国音乐文化中宝贵的财富，不仅中国人喜欢唱、喜欢听，在国外也深受欢迎。我们的民歌皇后宋祖英就把一首湖北民歌《龙船调》带到了悉尼、唱响了维也纳，接下来我们一起来欣赏她精彩的表演。

1．欣赏宋祖英的《龙船调》。

2.对唱:女：妹娃要过河，是哪个来推我嘛

男：我来推你嘛

当我们的民歌在维也纳金色大厅里唱响的时候，也印证了那句话：只有民族的才是世界的！每一首流传至今的民歌，都是经过千人传、万人唱，并在即兴、口头的创作中更加完美，这是一种永远都不会结束的创作过程。发扬我们自己民族的音乐是每个炎黄子孙的责任，我们应当珍惜自己的民族文化，热爱自己的民歌。希望同学们课后能去搜集和学唱更多的民歌。相信，经过我们的传唱，民歌会继续绽放她夺目的光彩！

随着学生对民歌艺术鉴赏力的提高，充分培养、发听赏、体验

男女对唱

挥他们的艺术想像力，增强其主体意识，达到新课标要求的教学理念与目标。

六、教学评价设计

通过本课的学习，我对以下知识的掌握程度（很好

一般

不够好）

1、我知道了民歌的分类(

)2.记住汉族民歌的八个色彩区（）3.能分辨各区域的民歌（）。4.通过本课学习能学会一两首民歌（）。

。

七、教学板书

汉族民歌

一、民歌定义：

二、色彩区域：八个

三、听辨

（1）《铜钱歌》（湖南）湘鄂色彩区

（2）《采茶舞曲》（浙江）江浙色彩区

（3）《天黑黑》（闽南）闽粤台色

八、教学反思

反思本课，我觉得本课的较为成功之处在于：

虽然本课以欣赏为主，但选材充分考虑到学生的已有知识和兴趣爱好，如导入大家都比较关注的2013年春节联欢晚会里宋祖英和席琳迪翁演唱的《茉莉花》，经典歌曲加上混搭组合，给人印象深刻。讲解汉族民歌色彩区时，比较聆听我选用了对比江苏和河北版本的《茉莉花》更能让学生直观地感受民歌，感受不同地域的民歌的魅力，同时请学生哼唱江苏《茉莉花》加入自己设计的小动作，学生都很积极投入；其次，教师也进行范唱，更能拉进与学生的距离，引起学生的关注，更积极地参加到学习活动中来。选用播放原汁原味的《赶牲灵》、《龙船调》让学生能很快的了解歌曲的地方特色。在练习题里选用闽南语童谣《天黑黑》，歌手孙燕姿就唱过一首同名歌曲而且用到这首童谣中的唱段，学生都很熟悉。

本课值得注意的方面在于：

在教学实践过程中，本人深感自己有很多不足之处,课堂的掌控能力还有待提高，课堂中语言的运用还不够到位，想提高整个课堂的教学质量，还得继续努力。

假如说要是在从新上这堂课的话，我觉得应该给学生穿插讲解一下河北的民歌小白菜。

课下我有问学生们掌握的情况，同学们对与创编舞蹈的那段

和男女对唱的环节最感兴趣，看起来课上还是学生多参与的环节印象深刻。

这节课听完后，我们全组在一起评论了一下，大家认为环节设计的不错，从色彩区来讲课是一个亮点。