平均分课件配套优秀教案案例

导学案平均分的认识(第1 课时)

符翠英

学习目标:

1、通过自学,我会说一说:认真观察主题图,说出什么是“平均分”。

2、通过自学,我会摆一摆、分一分,会对图形进行平均分能够判断是不是“平均分”。

知识链接:口算练习:

6×8= 56-9= 4×5+36= 19+5= 3×6= 9×6-8= 34+7= 2×9= 7×8+6= 8×5= 32-9= 69+8= 4×8-8= 17-9= 15+5×3= 口算技巧:在乘加或乘减算式,要先算(),再算(). 一、自主学习:

1、打开课本,看12 页,13 页,观察例1 主题图后,我发现:小朋友每份水,每份面包,每份橘子,每份糖,分得都是(),所以,每份分得()。这样就叫“平均分”。

2、打开课本,看14 页例2、我会把物体“平均分”。

(1)摆一摆,分一分:把15 个橘子平均分成5 份,每份()个;平均分成3 份,每份()个。

(2)把10 个面包平均分成5 份,每份有()个面包;如果把它平均分成2份,每份有()个面包。

通过学习:我明白了每份分得()叫“平均分”。

二、合作探究:

通过观察自主学习1、2、题,我发现不管把一个数分成几份,每份的个数都是()的,像这样的分法就叫()。

我来总结一下:每份分得(),叫“平均分”

三、尝试练习:

1、做课本16 页1.2.3 题2、判断是不是“平均分”。并说出为什么?在平均分的物体后面画“√”

(1)();(2)()

四、个人小结:

我学会了:每份分得()叫“平均分”。

五、当堂检测:

1、每份分得(),叫“平均分”

2、将6 面小星星平均分给两个小朋友。在分法正确的下面画“√”。

(1)()(2)()

3、摆一摆,想一想,填一填。

(1)12 朵花平均分给4 个小朋友,每位小朋友分()朵。

(2)把9 个三角形平均分成3 份,每份()个。

(3)把15 个三角形平均分成5 份,每份()个。

六、动手实践:

和同桌一起分身边的实物,升华“平均分”的知识。

“平均分的认识”说课稿

彭素琼

一、说课内容:

义务教育人教版《小学数学》二年级下册第12~14页《平均分》二、教材简析:

除法是本册教学的重点内容,它的含义又是建立在“平均分”的基础上的,因此平均分这部分知识就充分显示出它的基础性和重要性。教材安排了两教时,主要是让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义。包括以下几层内容:(1)例1通过主题图创设情境,由“每份分得同样多”引出平均分的含义。(2)通过例2、例3,让学生经历平均分的过程,进一步建立平均分的概念。例2是已知总数和份数的等份除,例3是已知总数和每份数的包含除。本课时的教学内容是例1、例2。通过平均分的学习,为学生学习除法积累丰富的感性知识,从而顺利地理解除法含义。

根据新课标要求和以上教学内容的特点,本课要达成的教学目标如下:

1、通过自学,我会说一说:认真观察主题图,说出什么是平均分”。

2、通过自学,我会摆一摆、分一分,会对图形进行平均分能够判断是不是“平均分”。

除法的含义是建立在平均分含义的基础上,因此我觉得本课的教学重难点是引导学生主动探究出“平均分”的含义,形成表象。而二年级学生的思维完整性还不够,因此本课的教学难点让学生初步了解平均分的多种方法,为除法的认识和计算作准备。而要突出重点、突

破难点的关键是让学生始终在生活情境中学习探究,并通过动手操作经历问题解决的过程,从而形成清晰的表象。

三、教学设想:

为达成教学目标,设计本课时我意图体现如下教法:

1、采用主题式教学,以具体生动的生活情境为依托,激发学生学习的兴趣和主动探究的积极性;

2、通过多次的动手操作,引导学生多种感官参与,经历数学的建模过程。

3、以同桌合作为主要学习形式,每个活动面向全体,同时在开放性练习的设计上又注重个性的张扬。

同时又设计了与教法相适应的学法,即:

1、让学生始终在具体的情境中经历“提出问题、理解问题和解决问题”的过程。

2、通过小组合作,给每个学生创造充分的动手实践机会,在各种形式与内容的分一分活动中体验平均分的特点和方法。

3、练习的设计注重学生问题解决能力的培养,基础的问题解决在新授后同步完成;综合的实践应用放在课尾,以开放生动的形式加以呈现。

教学流程来展示我的教学:

1、通过分配具体的实物的实际问题的提出和解决,激发学生学习的兴趣,让学生在自主选择分配方法上感受平均分和不平均分各自的作用,同时初步理解“每份分得同样多”的含义。

2、通过同桌合作平均分身边的实物,在经历平均分的过程中,进一步明确平均分的含义,会用简洁而完整的话叙述平均分的结果。

3、通过判断练***均分的特点,引导学生按要求平均分,并能把不平均分变成平均分。

总之,本堂课始终坚持以学生为主体,真正让他们经历由“学会”到“会学”的一个蜕变,学生学有所获,教师教有所成,取得了预定的教学效果。