12、被除数和除数末尾都有0的除法公开课参赛课教案

被除数和除数末尾都有零的除法

教学目标：

1、创设情境，让学生提出并解决问题，并在此基础上自主探索三位数除以一位数商中间或末尾有0的除法的计算方法，能正确进行笔算。

2、能结合具体情境估算三位数除以一位数的商，增强估算的意识和能力。

3、经历自己提出问题、解决问题的全过程，感受数学在解决问题中的作用，发展学生的应用意识，增强对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。

教学重点：

掌握被除数中间，末尾有0的除法笔算过程和方法。

教学难点: 在理解算里的基础上，掌握笔算的方法。

教学准备: 课件

教学过程: 一， 创设情境，提出问题

1、这节课我们一起到果蔬批发各生产厂家看一看，了解一下他们的生产情况，好吗？

师出示课本P6信息窗2画面，学生仔细观察，说一说到过了哪些生产厂家。

2、交流汇报：

果脯厂：2小时生产果脯204千克。

葡萄酒厂：3分钟生产干红葡萄酒420瓶。

3、学生根据搜集到的信息，尝试提出数学问题，思考后同桌互相说一说。

（1）平均每小时生产果脯多少千克？

（2）平均每分钟生产多少瓶干红葡萄酒？

二，自主学习，小组探究

1、根据有关信息，把问题补充完整

（1）

我们厂2小时生产果脯204千克，平均每小时可以生产果脯多少千克？

（2）

葡萄酒厂3分钟可以生产420干红瓶葡萄酒，平均每分钟生产多少瓶干红葡萄酒？

2、分析问题，然后尝试列算式解决问题

204÷2= 420÷3= 估计一下商是多少？说说你为什么会这么估？

3、请同学们尝试计算这两个算式，看看你能遇到什么情况，能不能独立来解决这一问题

学生尝试计算

4，,组织学生分组研讨如何解决问题

三，汇报交流，评价质疑

学生汇报交流

1）204÷2= 我是先估算这道题的结果，把204看作200,200÷2=100,204比200大，所以这道题的结果比100大。

我是口算的，204可以分成200和4两个部分，200÷2=200,4÷2=2，所以204÷2应该等于100+2，也就是102. 我是笔算的，百位上2÷2商是1,十位上0÷2商是0，个位上4÷2商是2，所以这道题的结果是102. 说说哪一种算法好，你是2）420÷3= 说说你是怎么计算的？

教师重点指出: 先判定商的位数，估算出商比100大一些。

因为十位上除完没有余数，所以算被除数个位上的0除以3时，直接商0。

因为0除以任何不为0的数都得0，所以在竖式里可以省略0作被除数进行除法运算的那一段，达到简写的目的。

四，抽象概括，总结提升

1、学生比较两个题计算过程，你发现了什么。

2、学生质疑，提出计算中遇到的问题。

3、师生一起讨论420÷3，最后一步的竖式写法。

个位上的0落下来，0÷3商几？写在哪一位上？

0乘3得0，0减0得0，十位上已经除尽，这一步就没有必要写

了，因此可以省略不写。但个位上商的0一定要写。

4、教师强调简便写法的格式：做除法时，除到被除数十位正好除尽，个位又是0，就不必要再除下去，只要在个位的上面商0就可以了。

五，巩固提高，拓展提高

1、900÷50＝

2、3620÷50＝

3、判断对于错（）

板书设计：被除数和除数末尾都有零的除法

被除数和除数末尾都有零的除法：将被除数和除数末尾都划去相同个数的0，再计算；如果有余数，划去几个0，就在余数后面添加几个0。

教学反思：

1、计算教学比较枯燥，学生学习起来也比较抽象，不容易掌握。这也就要求我们教师能结合具体教学内容的特点和本班学生的实际情况创设情境，提升学生学习兴趣。情境创设，把枯燥的计算教学生动起来、活泼起来。

2、学生的发展很大程度上取决于教师，教师给多大空间，学生的发展空间可能就有多大。因此，课堂上教师应该为学生多创造利于学生发展、交流的环境。让他们在这样的环境中建构知识。例如在本节课的教学中，学生经历商中间或末尾有0的笔算乘法计算过程。通过自主探索、交流、教师的引导让学生自己总结出计算方法，参与知识形成的全过程。

3、教学节奏过快，学生交流环节不够充分。

被除数和除数末尾都有零的除法

李颖

伊川县白沙镇白沙小学