24 雨后教案推荐

《雨后》教学设计

教材分析：

《雨后》（苏教版小学语文二年级下册第5课）是冰心先生做的一首儿童诗，此诗构思不凡，以清新淡雅的语言，细腻而传神地描绘了一幅雨后一群孩子戏水的情景，特别是对兄妹俩语言、动作、神态物渲染，生动地勾画出孩子们活泼、俏皮的形象，极富童趣。

教学目标：

1、运用已有的识字策略学会本课生字，通过找近义词、联系生活实际、做动作理解“使劲”、“短粗”、“提着”、“嫩绿”等词语的意思。

2、通过精读、抓重点词语，想象画面，结合学生自己的心理和生活体验，理解内容，感受童年生活的天真快乐。有感情地表演诵读诗歌。

3、通过想象，能描绘诗中的快乐场面，并能学着写写自己生活中的快乐一刻。

教学重点、难点：

重点：识写生字，诵读课文。

难点：学习语言，进入情境，体会诗中儿童特有的心理，进而感受童年生活的幸福快乐。

教学时间：两课时

第一课时

前置性作业：

1、自学课后九个生字，读准字音，记住字形，正确描红，另外扩词1-2个。

2、朗读课文三遍以上，读正确、读通顺。

【课前预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担，更能提高课堂教学质量，培养学生探究精神的重要手段。所以良好的预习习惯应该从低年级抓起，逐步培养学生课前预习的主动性。】

一、歌曲导入，进入阅读情境。

1

1、播放歌曲《水花花

泥花花》，和孩子们一起唱唱拍拍，感受雨中奔跑的乐趣，进入诗歌特定情境。

2、教师语言描述，板书课题，指读课题。

【通过音乐情境和语言情境的渲染，激发学生的学习兴趣，引发他们乐读的信心。】

二、小组合作，营造赛读氛围。

1、小组长检查各自组的预习情况。（词语、课文的朗读，对于课文内容的质疑。）

2、小组展示预习成果。（词语、课文的朗读）

3、、介绍作者冰心：原名谢婉莹，福建长乐人。她的诗歌、散文隽永清丽。冰心一生为小读者写了很多文章，如《寄小读者》等。

4、你会填吗？出示填空：

全诗描写了 （时间） （地点）孩子们 。

5、说说小组在预习时的质疑。

（①为什么说“广场成了一片海洋”？②为什么小哥哥滑了一跤，嘴里说“糟糕”，但脸上却发射出兴奋和骄傲？③为什么小妹妹轻轻、小心地跑，心里却希望自己的也能摔这么痛快的一跤？）

【在课堂中，利用学习小组将提前预习的情况进行反馈，学生能够畅所欲言自己的感受，同时更可以从伙伴的发言中，得到启发，受到触动，不仅对于文本理解有帮助，对于学习的情绪、学习的情感以及学习的要求都有促进作用。】

三、体验生活，感受童心意趣。

1、指名读第一小节。

2、思考：为什么说“广场成了一片海洋”？

3、交流：

①

“海洋”指地面上的雨水很多。想象雨后广场的情景。

②这儿的“海洋”还是说孩子在雨后的广场上玩得很开心，广场就像“快乐的海洋”。

从哪儿看出这是“快乐的海洋”？

出示句子：水里一群赤脚的孩子，快乐得好像神仙一样。

⑴

谁来说说小朋友们会在水里干什么呢？（踩水、嬉戏……）

⑵“快乐得好像神仙一样”是什么感觉？（无忧无虑的）

【课前学生有了自己的疑问，课堂上我们就可以利用这样的基础，将学习向纵深推进。这一板块的设计就抓住学生的疑问而来，把握学生学习的脉搏，和着他们韵律一起2

跳动。】

3、指导朗读这一小节。

4、雨，给这个广场带来了美丽；雨，给孩子们带来了快乐，让我们拿好书，读好第一段。

过渡：哪些地方能感受到孩子们的快乐？我们第二节课再学习这首诗歌。

四、合作学字，落实低段重点。

1、学习新偏旁：“身”字旁，“矢”字旁。

2、小组合作认读识记，说说怎么写才好看。

【让学生教学学生，这样不仅调动了学生的积极性，还能唤起学生的注意，增强他们主动识写生字的能力。】

3、学生完成《习字册》。

第二课时

前置性作业：

1、

继续朗读课文。

2、

思考：读诗歌的2—4自然段，哪些地方能体会到孩子们雨后玩耍的快乐？圈圈划划。

一、复习导入，归类积累词语。

填上合适的词：

（ ）的树梢 （ ）的广场 （ ）的孩子

（ ）的裤子 （ ）的小辫 （ ）的小脸

（ ）的海洋 （ ）的裙儿 （ ）的哥哥

（ ）地跑 （ ）地踩水 （ ）地跟着

【小学阶段的学生正处于词语积累的黄金期，以“填上合适的词”这类题进行导入，对积累的语言进行归类，有助于建立与旧知的联系，实现新的知识构建。】

二、合作实践，走进文本深处。

1、话题：好好读读诗歌的2—4小节，你从哪些词句能感受到孩子们雨后玩耍的快乐？先划出来，再看着图说说，最后试着把这种快乐通过朗读表达出来。请先自己准备，再小组交流。

2、小组交流讨论。

3

3、大堂交流：

预设一：小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高。

①“使劲”换个词。（用力、用劲）

溅起的水花会有多高？这时小哥哥什么心情？

②边做动作边朗读。

预设二：他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：“糟糕——糟糕！”而他通红欢喜的脸上却发射出兴奋和骄傲。

①“水淋淋”换个词。（湿淋淋、湿漉漉）

②思考：为什么小哥哥嘴里说糟糕，而“通红欢喜的脸上却发射出兴奋和骄傲”？（可以联系孩子平时的生活感受，生怕回家被爸爸妈妈骂，可是玩水玩得很尽兴，踩水又踩得高高的，自己感到无比高兴）

③指导感情朗读。

预设三：第四小节

①“泥裤子”在这里指什么？（小哥哥）

②小妹妹紧紧地跟着小哥哥，你从哪里体会到了小妹妹的快乐？

生交流：她咬着唇儿/提着裙儿/轻轻地/小心地跑，心里/却希望自己/也摔这么痛快的一跤！

③她希望摔“痛快的一跤”：摔跤怎么会是痛快的呢？为什么小妹妹希望自己摔一跤？（联系女孩子的生活感受，羡慕男孩，心中有种“希望”，希望自己也摔这么一跤）

④请女生做着小妹妹的动作读读这一段。

【这部分教学设计重在引导学生对生活的联想和体验，把理解与感悟作为学生个性化感情朗读的基础，让学生在感情朗读的实践中，“亲历”生活，欣赏生活，发展个性品质，提高人文素养。】

4、小结：冰心奶奶的这首诗写得真好，她仿佛能读懂小朋友的心理，通过重点描写小哥哥、小妹妹的动作、表情，把兄妹俩的快乐淋漓尽致地写了出来，生动地写出了雨后广场上孩子们快乐戏水的情景，让我们也感受到了他们的兴奋与欢乐。现在让我们一起再来走到这个雨后的广场，和兄妹俩一起来玩水嬉戏吧。

朗读全诗。

5、出示：小哥哥 却 ，他真 。小妹妹 却 ，她真 。

请每个学习小组从课文的2—4三个小节中任意选择一个小节，读读、想想、说说，然后用上这样的句子练习说一句话。

4

6、小组合作讨论。

7、大堂交流。

【这个说话练习的设计切合课文内容的特点，是在学生充分地读并且领悟到这些矛盾之处正是小哥哥、小妹妹的可爱之处之后，因此学生有了丰富的说话素材，这个练习的句尾更是为学生提供了一个开放的展示个性化解读的平台，调动了学生参与的积极性。】

8、写话：热闹的广场上，那一群赤脚的孩子玩水踩水，快乐得好像神仙一样，那么，除了文中的小哥哥、小妹妹以外，你觉得其他赤脚的孩子们会在海洋一样的广场上玩些什么，正在干什么呢？请你也来写写。

【从学生的生活入手，抓住课文中的空白，将学生带入诗歌所描绘的生活情境之中，引导学生看一看、想一想、说一说、写一写，有效地激发学生的体验，使他们在想象创作的过程中，既得到语文实践，又激起学生心理和情感的共鸣，充分体验到孩子们的童心、童趣，从而让学生真正感受到身心的快乐与满足。】

三、课外延伸，拓展阅读积累。

1、背诵课文。

2、拓展阅读：《别踩了这朵花》，感受冰心奶奶写的其他反映童年生活的儿歌。

【《课标》指出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面。通过同类阅读，扩大学生阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书。】

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