1 交流教学目标设计

苏教版小学五年级科学下册《交流》教学设计

1. 交流

一、教学目标: (一)过程与方法: 1. 能够参与辩论活动,能写出一篇辩论稿。

2. 能够正确理解统计图表。

(二)知识与技能: 1. 了解科学家采用的多种交流活动,理解交流的含义。

2. 知道选择交流方式的标准是符合科学事实、方便别人理解。

3. 知道用文字、图表、模型和进行辩论是常见的科学辩论方法。

4. 知道怎样辩论和写辩论稿的方法。

(三)情感、态度与价值观

1. 愿意向科学家学习。

2. 愿意就科学问题展开辩论。

3. 以中立的客观立场倾听和记录正反两方的意见。

二、学习成果: 预计学生能够: 1. 了解科学家采用的多种交流活动,理解交流的含义。

2. 知道怎样辩论和写辩论稿的方法。

三、学习成果评价

(一)概念发展

层次 1:不了解科学家采用的多种交流活动, 理解交流的含义,不会写辩

论稿。

层次 2:了解科学家采用的多种交流活动, 理解交流的含义, 不会写辩论稿。

层次 3:了解科学家采用的多种交流活动,理解交流的含义,会写辩论稿。

(二)探究能力:

层次

1:不能够在辩论中表达自己的意见。

层次

2:能够在辩论中表达自己的意见,但不够充分。

层次

3:能够在辩论中充分表达自己的意见。

四、教学过程

第一课时

（一）研究“打哈欠会传染吗?”

播放一段打哈欠的视频，问：你认为打哈欠会传染吗？班级内的学生迅速分成了两派：一派认为打哈欠会传染，一派认为打哈欠不会传染。教师示意安静，告知学生：要证明自己的观点，得拿出科学依据。面对这个问题，你打算如何研究？

在学生发言的基础上，讲解注意事项，要求先写出研究方案，然后在班上交流。

最好班级分成若干个小组，每组4人为宜。各个小组在小组长的主导下进行有序地研究。要跟学生强调：交流中一定要有角色分配，即谁负责介绍研究方案，谁负责记录别人的意见，最后大家重新完善方案。

设定研究方案，教师可提示有三种类型。第一是观察的方案，选择有意义的人、地点、时段、活动等进行观察。第二是调查，通过问卷收集人们打哈欠传染别人或被别人传染的经验，但不是收集有多少人相信和有多少人不相信的信息。第三是实验，通过在特定地点对，特定人群进行打哈欠的诱导，观察并记录被诱导的人群的相关反应。

（二）探讨“交流”的含义、意义、方式

师：刚才，我们为了弄清“打哈欠会不会传染”这个问题，我们进行了研究，并在班级内进行了表达，这样一个过程就是交流（板书：交流），你能用自己的

话的说说交流是什么吗？在学生发言的基础上小结：交流就是向外界发布自己的信息，并从外界获取他人研究活动的信息。

交流有什么好处呢？教师要启发学生从看到的、听到的去，启发学生从身边的、远处的去说，启发学生从发生自己身上的、发生在别人身上的去说。

师：科学探究中，人们通常有哪些不同的交流方式呢？要求学生以小组为单位，把大家想到的所有交流方式列出来，越多越好。师生共同总结，交流主要有两大类：口头语言的方式和书面语言的方式。用口头语言方式交流有描述、讨论、电话、辩论方法等，用书面语言方式交流有图表、海报、图画、书信、照片、模型等方法。

第二课时

（一）引导学生学会使用口语的方式和书面的方式进行交流

1.教师首先出示一组甲虫图片，要求学生准确地描述这些甲虫，并要求其他同学认真听，根据描述的情况进行判断：他（她）说的是哪种昆虫？

要适时地告诉学生，进行口语交流时，耐心、完整地表达自己的想法是重要的，虚心、完整地倾听别人的讲述同样也很重要。交流的方式多种多样，但核心内容是描述与倾听。教师不妨使用一些语句进行示范，如“你说完了吗？”“我打算说4小点；”“他说的第二点是‘……’，我想针对这一点谈谈我的看法”等等，肯定比单纯的说教效果要好得多。

学生可能会关心甲虫的具体的名称。教者要积极引导学生把注意力放在如何对甲虫进行准确地描述。这儿，教师不妨再进行示范：“这是一只比较宽大的甲虫，头呈梯形，身体近似于长方形；它有3对供6只爪，其中2个爪子朝上，另外4

个爪子朝下；它的颜色……”也可以采用游戏的形式，由一个同学描述一只甲虫，一个同学复述，再轮换进行，其他人在自己的书本上做记号，最后一起对答案。

２．关于辩论，首先要将学生分成若干个小组，各个组内部协调好产生一个辩论题目进行辩论活动。

教师不能任由学生辩论，要及时地指导甚至纠正，引导学生选择一个身边的、有意义的、有争议性或两面性的题目，评判时不能把价值判断放在第一位，即赞成还是反对，而赞成或反对也不要以理由条数的量为依据，要牢牢把握辩证的主轴：辩论的目的在于全面地认识一件事。

总而言之，以上两个活动的目的是教会学