12*湖心亭看雪 优质课教案

《湖

心

亭

看

雪》 教 学 设 计

教学目标：

知识与能力目标：

1．积累一些文言实词、虚词。

2．了解作者和写作背景。

3．体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

4．背诵课文。

过程与方法目标：

1．把握文章运用的白描手法。

2．赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

情感、态度、价值观目标：

本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的情绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。

教学重点：深入理解本文的写景特点和闲情雅趣。

教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

课型：赏读课

教学方法：读读，说说，议议。

教学时间：一课时

教学过程

一、导入新课

请同学们欣赏一组杭州西湖风光图片。

关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？

学生吟诵：

“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”

“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”

“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

”

……

是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是——如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？ 让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。（板书：张岱 湖心亭看雪） 二、反复诵读

，感知内容

1、自由诵读，读准字音

崇祯

(chóng zhēn)

更（gēng）定

毳（cuì）衣

雾凇（sōng）

沆（hàng）砀（dàng）

毡（zhān）

更(gèng)有此人

喃喃（nán）

2、

把握节奏。

①湖中／人鸟声／俱绝 ②天／与云／与山／与水 ③一童子／烧酒／炉正沸

3、疏通文意

①、学生自读课文，疏通文句并对文句、内容等大胆提出质疑。

②、小组讨论交流、质疑解难，教师与学生互动感知课文内容。

③、文字游戏：比一比，说说下面重点字词的意思

词类活用

（1）大雪三日

大雪:名词活用作动词，下大雪。

（2）是金陵人，客此。

客:名词活用作动词，客居。

（3）拥毳衣炉火

炉火:名词活用作动词，带着炉火。

（4）与余舟一芥

芥:小草，这里名词活用作状语，像小草一样的微小。

古今异义

（1）

余住西湖

余:古义:我。(例:余住西湖)今义:剩下。

（2）余强饮三大白而别

白:古义:名词，古代罚酒用的酒杯。(例如:余强饮三大白而别)今义:白色。

（3）是日更定矣。

是:古义:这。今义:判断词(与“非”相对) 一词多义

是:

（1）是日更定:这

（2）问其姓氏，是金陵人:判断动词，是

更: （1）是日更定:古代夜间的计时单位，音gēng

（2）湖中焉得更有此人:还，音gèng

白: （1）上下一白:白色

（2）余强饮三大白而别:古时罚酒用的，泛指酒杯。

大: （1）见余大喜:非常

（2）余强饮三大白而别:大

余: （1）余住西湖:我，指作者

(2) 江干上下十余里间:多

三、赏读课文

现在我们来听读课文，听的过程中去发现一个字，一个评价张岱的字。

“痴”

“痴”说通俗点就是什么？

傻，笨，举止异常。

是啊，张岱很痴，行为举止有些异常。

（一）找“痴行”。（板书：行）

你能用原文中的句子来回答吗？

大雪三日，人鸟声俱绝，独往湖心亭看雪。

冬天看雪有什么难理解的呢？

大雪三日，人鸟声俱绝。

绝？消失

想到了哪句诗？ 千山鸟飞绝，万径人踪灭。

为什么这时会鸟飞绝，人踪灭？

天太冷。

可以说是天寒地冻呀，作者还选择了哪个时辰前往看雪？

更定 更定？ 晚上八点

天寒地冻时晚上8点，你会做些什么？

躲在空调房看电视，躺在被窝看书。

张岱却选择去湖心亭看雪，你能从他的行为中看出他什么性格吗？

有着与众不同情趣的人，是个孤独的人。

张岱说是独往，真的是一人去的吗？有没有同行的人？

舟子。

这不是自相矛盾了吗？

舟子不是看雪人，不能说同往看雪。另外张岱很清高，孤傲，不愿与舟子为伍。

是呀，芸芸众生不可为伍，舟子虽然存在却犹如不存在。从中我们可以看到张岱文人雅士式的孤傲，清高自守。（板书：清高孤傲）

（二）、赏“奇景”。

孤傲的张岱去湖心亭看雪，看到了怎样的雪景呢？请读出文中集中描写雪景的句子。(板书：景)希望能读出气势和感情。

写雪景的有两句。我想请男、女同学合作来读一遍。男生读前句，女生读后句。大家想想，为什么请男生读前句？

因为这句显得很有气势，而男生就很有气势。这句写的景很大气，应该男生读。

很好。那就请男同学读出这种大气、读出气势来。

你们说读好哪几个词，就能读出浩大的气势来？

读好“上下一白”。

三个“与”也要读得舒缓点。男生再读一遍。

这次读得真好。不过，我发现了这句话中的一个问题。

“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”一句中，三个“与”显得拖沓应去掉，你认为呢？

我认为不能去掉。“与”字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的浩大景象。（板书：浩大）

去掉呢？

去掉的话，仿佛物与物之间有了界线似的，分开了，没有那种天地苍茫的意境。

品得多好啊！我真的很佩服。现在女生读一读后句，你们说说要读出什么意

味？

轻柔点、渺小的味道。

女同学读得很好，尤其是量词读得真好。只是这些量词用的妥当不妥当呢？我们一般会选择这样的量词来形容这些物呢？

（屏显：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

是不是要改成“长堤一道、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”？为什么？） 不要改。这样写，更好地表现了朦胧。

更好地表现了雾凇沆砀，天地苍茫的意境。

景物的渺小。

这些景物为什么会显得这么渺小？（板书：渺小）

天地一片苍茫，显得很空旷、浩大。 是呀，把人、物至于天地之间，人、物、事何其渺小，何其微乎其微，不禁让我们顿生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”之感。

听到你们这样精彩的发言，真是美的享受。如果要我们描写一段雪景，你会怎么描写？ 我会用上一些比喻和优美的词句。

张岱用了修辞手法没有？

没有。

这样寥寥几笔，不加渲染，勾画景物的写法叫什么手法？

白描。

我们所学过的诗词曲中，有哪些运用了白描的手法？

《天净沙秋思》作者只是利用白描手法对景物进行了排列，就勾勒出一幅”天涯游子图”成就一首千古绝唱。

张岱用白描的手法，写出了天地之浩大苍茫，人物的渺小轻淡，人似乎完全融入天地之中，真是达到了“天人合一”的妙境。（板书：天人合一）

一切景语皆情语，透过文字勾勒的雪景，我们已经触碰到了张岱的内心。

你能隐隐约约感到作者具有怎样的品性吗？

超凡脱俗、孤独

（三）、议“痴心”。

孤独脱俗的张岱到湖心亭看雪，不想亭上早有了人。是谁呢？

金陵人。

金陵人在亭上见到张岱心情如何？用文中的词表述：大喜。

同学们你们揣摩一下这个大喜，用朗读来表现大喜之情。

让学生朗读大喜曰“湖中焉得更有此人！”

我听出了欣喜和激动啊。你现在可以把这句话译成现代汉语吗？

在湖中怎么还能碰上这样的人。

这样？怎样？文言文翻译中有时可以增添成分，让意思表达的更明确，现在就请你在这样

的人间加上词语。

有此雅兴之人！有高雅情趣的人！有此豪情之人！有此志同道合之人！有此超凡脱俗之人！……

金陵人在湖上遇到张岱，喜悦兴奋之情溢于言表，张岱也和他们一样满心欢喜吗？

强饮三大白而别 “强”字做什么解释？ 尽力。本不想喝酒但是此情此景不得不喝，勉强喝下三大白就匆匆告辞。

张岱为什么没有金陵人那份喜悦激动呢？

张岱是孤傲的，他选择这一特殊时间出行，本想独享西湖雪景之美，不想被人扰了清净。

另外，我们要学会“知人论文”，结合张岱的生平，我们或许更能理解张岱当时的心情。（板书：情）让我们把目光投注到作者简介和写作背景。

“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？

不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。 是什么让张岱无法大喜？

思念故国的愁绪。（板书：故国之思） 情动于中而形于言，字里行间我们总能读到这种追念故国的情思。请默读全文，试着寻找作者表达对已逝明朝留恋的词、句。

崇祯五年十二月

这是什么纪年？明。文章写于明亡后清朝时。

张岱就是这样痴迷于他的故国。

老师：同学们，我们通过找张岱的“痴行”、品“痴景”、抒“痴情”，已经体会到了张岱的痴心，他到底痴迷于什么呢?

四、柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。

在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。

在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。

五、课堂总结。

《红楼梦》中有诗云：“满纸荒唐言，一把辛酸泪。却言作者痴，谁解其中味。”。老师把它改成了“满纸真情言，一轴美画卷。都言作者痴，谁解其中味”。作者用“痴笔”叙“痴事”，绘“痴景”，抒“痴情”，融叙述、描写、抒情于一炉，借以表达遗世独立的高洁情怀、不随流俗的生活态度与众不同的闲情雅趣。

六、

布置作业：

1、请同学们就“我看古人之痴”为话题写一篇不少于300字的课后练笔。 2、利用白描手法写人或物片段。 3、背诵课文。

板书设计：

湖

心

亭

看

雪

痴 张岱

行： 清高孤傲

景： 浩大渺小、天人合一 情: 故国之思