19 枣儿第一课时评课稿

15.《枣儿

》教学设计

勉县定军山镇初级中学 崔纪华

学情分析

《枣儿》是九年级下册多年来的保留篇目，它是一部话剧小品。全剧运用象征手法，围绕“枣儿”展开故事情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。全剧的主要艺术特点是它的象征性。因此，教读这个话剧小品，要重在引导学生领悟其中蕴含的象征意义，体会作品的象征手法，从而理解作品的主题。

教学目标

知识目标

1．了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。

2．了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。

能力目标

1，熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。

2．揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。

情感目标

了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。

教学重点

1．把握剧中人物形象，理解他们的思想情感。

2．体会作品的象征手法。

教学难点

领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。

【教具准备】多媒体课件

【教学方法】合作探究

启示引导法

延伸拓展法

【课时安排】

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

教师：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。谈话中，老人回忆了有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家

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乡的“枣儿”。这枣儿，它是香甜的还是苦涩的呢？让我们一起来品尝这颗多味的枣儿吧。请大家把书翻到…….. 二、活动一：讲述“枣儿”故事

1．自由快速朗读剧本，概括剧情。

明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。 2.请说说老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情? 明确：全剧以“枣儿”为标题，并以

“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。老人在与男孩的谈话中，回忆了与枣儿相关的事：儿子“枣儿”一名的来历；儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子；枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事；枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子；闹灾荒时靠枣儿活命的故事。

老人在谈话中流露出老人对儿子的思念。男孩要把“枣儿”带回家，留给父亲吃。他们满怀亲情，渴望亲人回归故乡，来吃这家乡的“枣儿”。

三、活动二：明确剧中人物

教师：首先明确，剧中人物有谁？

一棵挂满红枣的老树，一个急着拾枣的小男孩，一位慌着护枣的老人……教师明确：剧中主人公就是这个小男孩和这位老人。

说说你对这两个人物形象的认识

剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。

剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地挽扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。

枣儿在剧中的作用

“枣儿”是全剧的情节主线，在剧中，老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念，

也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题，全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。

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四、象征手法

写法上，文章采用了象征手法。什么是象征手法？

象征手法是文学创作中的一种重要的表现方法，它是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感（本体）。

讲解：可以简单的理解为:象征就是用具体的事物来表现某种特殊的意义。比如“红花”往往象征“光荣”，“黄河”往往象征“中华民族”，“松柏”往往象征坚强勇敢。

题目是《枣儿》，老人与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念，

也与“枣儿”相连。“枣儿”具有深刻的寓意，人物语言也有深刻的寓意

五、剧本中人物语言的象征

教师导语：首先，我们来分析剧本中人物语言的象征。

多媒体显示：

(1)老人

老子个儿大，儿子个儿能小吗? 男孩

嘻，爷爷，我说枣儿个儿大。

老人 (自豪地)我的儿子就叫“枣儿” 明确：并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。

(2) 老人

(捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟你一样?脸皮儿

像这青枣，嫩白光滑

呢。唉!眨眼工夫，六十年过去了——快吃枣儿吧。(从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿)你吃这颗!

男孩

(拿起熟枣儿放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢? 老人

甜是甜，不中看，谁要啊。

教师点击文中

“甜是甜，不中看，谁要啊”，揣摩，请你分析象征意味。

讲解：象征体就是“甜是甜，不中看，谁要啊”。由“甜是甜，不中看，谁要啊”你会想到什么？老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。

（3）男孩：枣儿叔叔啥时候回来?

老人：不知道。

男孩：迷路了吧?(见老人沉默，自语)不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见?(见老人不语)爷爷，你怎么了?

（教师点击

“迷路”二字，揣摩语言，请你分析“迷路”二字的象征意味。

讲解：“迷路”是象征情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。

(4)男孩

回来会带巧克力，巧克力你吃过吗?可好吃了!

老人 (心事重重)你有了巧克力，就不会来了。

男孩

来呢，你的枣儿甜!

（教师点击文中“巧克力”和“枣儿”）揣摩语言，请你分析象征意味。

讲解：“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代

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生活的象征。走出去的人们，往往迷恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后是平静，躁动之后是安宁。

(5)男孩

我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。

讲解：道德、伦理、亲情是每个人必须有的，但日益强劲的现代化浪潮却不可阻挡地席卷着一切，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。但是，走出去的人们总有回归故里的那一天。

六、探究枣儿的象征意义，理解作品的思想内涵。

合作探究一：剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。剧中，“枣儿”象征着什么? 教师讲解：

1.枣儿象征着亲情。老人思念儿子，男孩想念父亲，枣儿凝聚着老人与男孩的情感困惑。

2.枣儿象征着故乡。老人喜欢怀旧，表现了老人对故土的挚爱；儿子久出未归，离开故土追寻心中的梦。

3枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征。枣儿代表亲情、故乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考验。

合作探究二：如何理解作品的主题? 请大家谈谈对作品主题的认识。

生1：剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。

生2：剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。

生3：剧本反映了现代化进程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。

生4：剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的迫寻。

生5：表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统而迈进现代社会的新生活。

教师总结：优秀的作品，其主题思想往往是多方面的，给我们留下充分的想象空间，供人思考。

七、说话训练：

课文结尾，二人翘首远望，状如雕塑响起无数个童声呼唤声

老人和小孩在呼唤什么呢？假如你是剧中的老人或是剧中的男孩，你会对自己的儿子或爸爸说些什么呢？想一想，说几句。

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八、延伸拓展，深化认识

你的周围有没有这样的的老人和小孩孤独的现象，想一想，你能为他们做点什么? 该如何去关心他们？如何去帮助他们？

引导学生关注现实生活和社会问题，关心自己周围的老人和儿童。

学生畅谈见闻、感受。

九、课堂小结

本节课主要是认识了一下剧中主要人物，重点讲解了什么是象征及剧本中人物语言的象征意义。

作业：

自选角度，针对《枣儿》写一篇读后感或戏剧短评。

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